家長對幼兒教師專業(yè)能力的期待研究

幼兒園具有服務(wù)幼兒和服務(wù)家長的雙重任務(wù)。在幼兒教育的過程中，家長對幼兒教師專業(yè)能力的期待與幼兒教師自我期待的差異，是導(dǎo)致家園溝通不暢的重要原因。因此，本研究通過問卷法和訪談法對家長對幼兒教師的專業(yè)能力期待進(jìn)行了一系列研究，將家長劃分為理想型、現(xiàn)實(shí)型和矛盾型。

一、選題的原因

幼兒園兼具服務(wù)幼兒和服務(wù)家長的雙重任務(wù)。由于幼兒對自己發(fā)展需求的主動表達(dá)和主動訴求還達(dá)不到直接的徹底展現(xiàn)的程度，因此在幼兒教育階段，家長的教育觀念就成了選擇和過濾教育機(jī)會和資源的“防火墻”。所以，家長對幼兒園的教育需求在以市場為導(dǎo)向的今天對于幼兒園來講就更顯得尤為重要。家長的教育觀念很大程度上決定了幼兒園的興衰存亡。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在家長對幼兒園的教育需求中，前三位分別是環(huán)境設(shè)備、師資隊(duì)伍和費(fèi)用。教師的專業(yè)能力在家長對幼兒園的評價(jià)中占極其重要的地位。許多幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益，片面迎合家長。這樣做無疑強(qiáng)化了家長不合理的教育觀念，也造成了幼兒教師專業(yè)發(fā)展及家園溝通的困境。

二、研究過程

(一)研究的具體問題

利用CNKI我參看了關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力的論文。發(fā)現(xiàn)：關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力方面的論文大部分是從研究者、管理者(幼兒園)的角度展開的，反映的是“由上而下”的觀點(diǎn)，主要是針對幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的宏觀上的理論探討，而對于幼兒真實(shí)需要的教師能力以及家長的主體性要求很少涉及。忽視了幼兒和家長的主體性，在實(shí)踐上就很容易產(chǎn)生偏差，只能達(dá)到事倍功半的效果。因此，本次研究我試圖從家長的視角來了解家長對幼兒教師專業(yè)能力的真實(shí)需求。

通過初步訪談，我發(fā)現(xiàn)幼兒家長對幼兒教師能力的要求其實(shí)并非如學(xué)者們所劃分的那樣寬泛，對于學(xué)者們認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力如幼兒教師的科研能力，反思能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等都很少被家長提及。因此，根據(jù)對家長初步的訪談記錄，我將幼兒教師的專業(yè)能力分為教學(xué)能力、組織一日生活的能力、與幼兒交往的能力和與家長交往的能力四部分內(nèi)容。

在訪談前，我將幼兒教師專業(yè)能力的四部分內(nèi)容作了一些初步的具體化，并根據(jù)實(shí)際情況把問題進(jìn)行了一些延伸，并編制了調(diào)查問卷。問卷對家長認(rèn)為幼兒教師最重要的能力作了排序。對于訪談的內(nèi)容主要是開放式的訪談如：“你覺得一個(gè)好的幼兒園老師應(yīng)該是怎樣的?”“你希望你的孩子在幼兒園學(xué)到什么東西?”等。

(二)抽樣和材料的收集——訪談

我采用的是方便型抽樣和隨機(jī)抽樣。我在城市五個(gè)條件較好的幼兒園隨機(jī)抽取了50個(gè)對象。我訪談的時(shí)間是在幼兒離園的這段時(shí)間，大約持續(xù)二十分鐘左右。我認(rèn)為這樣比較方便，不太占用家長的時(shí)間，因?yàn)楹芏嗉议L接完小孩回去要忙于做飯、料理家務(wù)等。再對這50個(gè)家長有了初步了解以后，我按照大專及以上學(xué)歷、高中及以下學(xué)歷在其中選取了20個(gè)家長進(jìn)行了深入訪談。

(三)對材料的分析

我對材料的分析較為簡單，我主要是做簡單的歸納工作。在分析時(shí)我努力把她們的看法與幼兒教師對專業(yè)能力的自我評價(jià)以及學(xué)者們對幼兒教師專業(yè)能力的理想期待的內(nèi)容結(jié)合起來。

三、研究結(jié)果

(一)問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，42％的家長認(rèn)為幼兒教師的教學(xué)能力最重要。在教學(xué)能力的排序中，46％的家長認(rèn)為幼兒教師最主要的能力是基本的藝術(shù)技能(能歌善舞、彈琴、畫畫)，甚至把它們當(dāng)作幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；21％的家長認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，激發(fā)孩子的潛能；13％的家長認(rèn)為幼兒教師就是應(yīng)該教孩子讀書寫字，主要是英語和算術(shù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)于幼兒教師與幼兒交往的能力，31％的家長認(rèn)為幼兒教師與幼兒交往的能力最重要。在該能力的排序中，家長主要對教師提出的是素質(zhì)及人格方面的要求，如要求幼兒教師要有愛心和耐心占62％；要求幼兒教師對所有孩子都一視同仁，公平對待占16％；要求教師尊重和理解幼兒占12％。

關(guān)于幼兒教師組織一日生活的能力，23％的家長將其視為幼兒教師應(yīng)該具備的最重要的專業(yè)能力。在對該能力的排序中，72％的家長認(rèn)為幼兒教師擔(dān)負(fù)起保障幼兒身體健康的責(zé)任是最重要的，其次是幼兒的生活自理能力，對幼兒教師心理學(xué)方面的知識和技能的要求較少。

在幼兒教師與家長交往的能力的排序中，51％的家長認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該主動與家長溝通、合作；16％的家長認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具備先進(jìn)的幼兒教育理念，并向家長傳授幼兒教育知識；27％的家長認(rèn)為幼兒教師具備組織多樣的親子活動的能力。

(二)訪談的結(jié)果分析

根據(jù)訪談的結(jié)果，可以將家長按照對幼兒幸福為預(yù)期劃分為理想型家長、現(xiàn)實(shí)型家長和矛盾型家長。

1 理想型家長，是以幼兒的未來幸福為預(yù)期，他們?yōu)楹⒆咏窈蟮陌l(fā)展勾畫出了一幅美好的藍(lán)圖，并期望教師能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)理想。這種類型的家長比較注重幼兒教師的教學(xué)能力，藝術(shù)表達(dá)能力，對日常生活的組織能力以及規(guī)則的制定和掌控能力。希望孩子在幼兒園的生活能夠井井有條，遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且希望老師能夠盡可能多的教給孩子各種知識。如果哪個(gè)孩子能在家長面前大聲背誦唐詩、宋詞，會說些簡答的英語，會讓家長獲得極大的滿足。

2 現(xiàn)實(shí)型家長，是以幼兒現(xiàn)在的幸福為預(yù)期。這種類型的家長比較尊重孩子的天性，只希望孩子能夠有個(gè)快樂的童年，身心健康、合群，被老師和小朋友喜愛就足夠了，并不希望孩子被太多的規(guī)則束縛。因此，該類型的家長對幼兒教師與幼兒交往的能力以及與家長交往的能力要求較高。希望老師能夠尊重孩子并給予孩子公平的對待。

3 矛盾型家長，是指家長既希望幼兒能夠通過更多的努力來獲得未來的高成就又希望幼兒現(xiàn)在的快樂能得到滿足。這種類型的家長往往分不清對幼兒教師專業(yè)能力的理想期待和現(xiàn)實(shí)期待，自己沒有明確的教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，喜歡跟風(fēng)、趕潮流。矛盾型的家長對幼兒教師各方面的要求都很高。

除此之外，由于家長文化背景的不同，對幼兒教師專業(yè)能力的期待也有所不同。如，低學(xué)歷的家長一般對子女的教育有較高的期盼。可以分為盲從型和緊張型。盲從型，是對幼兒教師的盲從，認(rèn)為教師說的做的都是真理；緊張型，是對教師諸多挑剔，但是又沒有一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。

由此可以看出，家長對幼兒教師的要求很多時(shí)候是混沌不清的，他們也不知道幼兒教師到底應(yīng)該是什么樣的，應(yīng)該具備什么能力，應(yīng)該做哪些工作。因此對幼兒教師專業(yè)能力的要求高高低低各有不同，俗話說“眾口難調(diào)”，幼兒教師要想保住飯碗，很多時(shí)候不得不隨波逐流，或是按照幼兒園規(guī)定好的，或是按照約定俗成的條條框框做事。而專家對于教師的要求又過于理想化。有研究表明，在幼兒教師對專業(yè)能力的自我評價(jià)中對于基本技能以及與幼兒交往的能力有較高評價(jià)，而對于人際交往能力的自我評價(jià)較低，如與家長的溝通合作能力以及與管理者及同事溝通合作的能力評價(jià)較低，對于自我發(fā)展的能力評價(jià)較低。因此，專家對幼兒教師專業(yè)能力的要求在教師現(xiàn)有的工作條件以及過低的自我評價(jià)下很難實(shí)現(xiàn)。

此外，現(xiàn)有幼兒教師的門檻太低，沒有幼兒教師任職資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大多時(shí)候是通過有無幼教經(jīng)驗(yàn)以及從事幼教工作時(shí)間的長短來篩選教師。在缺乏理論引導(dǎo)的情況下，單靠時(shí)間堆積的量變始終都不能形成質(zhì)變。因此，希望幼兒園在今后的運(yùn)作中能夠加強(qiáng)對幼兒教師的理論引導(dǎo)和培訓(xùn)，幼兒教師也應(yīng)該本著對幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在與家長意見不統(tǒng)一的情況下，積極去了解家長的所思所想，達(dá)到教師與家長之間“心與心”的合作。