淺談初中數學中的創新教學

“創新是民族的靈魂”，培養學生的創新意識和創新能力是實施素質教育的核心。作為教師，引導學生創新學習，首先要求教師實現教學創新，在教學中不斷培養學生的創新思維，錘煉學生的創新能力同時，我們應該看到，在初中數學教學中實施創新教學的主渠道仍然在課堂上。通過幾年來的教學教研實踐，筆者談談如下幾方面的認識：

一、更新教學觀念，實施以生為本

教學觀念的創新，就是要求我們在素質教育的人才觀的前提下，實施以學生為本的教學方法。作為教師，要重新審視教學對象，充分發揮學生的能動性。

1、課堂的開放使學生思維解放

在教學中，教師應主動地開放課堂，從教學內容、學生實際去考慮教學創新因子，讓學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手以及學生的時間、空間開放。要讓學生在課堂上有口頭表達的機會，有展示思維過程的平臺。課堂的開放，首先，教師要尊重、理解、愛護每個學生，努力構建良好的師生關系，形成和諧、寬松、求真的教學氛圍，在課堂上真正建立師生平等的民主風氣。其次，教師應該明確課堂開放的目的在于解放一切束縛學生思維的枷鎖，挖掘學生創新的潛能，激發學生創新的熱情。因此，作為教師要重視學生主動發展的愿望，把教學過程轉化為學生發現創造的過程。

課堂教學要喚起和激發學生的積極思維活動，教師應確立“教師為主導，學生為主體”的教學思想，在課堂教學中教師要像導演一樣，引導學生積極參與教師精心安排設計的教學活動，由淺入深，由表及里，由教師“搭橋鋪路”，激發學生的學習興趣，引導學生展開討論，探索實踐，讓學生實質性參與，深層次的思考感悟出知識的發生、發展過程，真正發展學生的數學思維，啟迪、優化學生的思維品質，提高學生的數學修養。

2、尊重學生個性，創導標新立異

教學觀念的創新，意味著教師要善于從多角度審視學生的思維過程。創新能力是創新的基礎，表現為認知奇特、策略方法新穎、思維品質深刻。但是，對于不同的學生來說，創新意識與能力有強弱之分，存在個體差異。因此，教師在創新教學過程中，既要考慮具有共性的一般過程，同時要不斷挖掘游離于學生思維過程中的“火花”，設法引導學生敢于突破常規去尋求多種解決問題的策略。

二、精心設計數學教學策略

建構主義的教學觀認為，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，學生必須依靠自身對舊知識、原有經驗的積累主動地加以構建，在這個過程中，學生是教學的主體，是新知識養成的主動建構者。因此，我們在教學中不但要充分了解掌握學生的學習情況，積極地引導學生完成對新知識的構建，同時要把學生的智力開發、學習方法的指導、創新能力的培養作為重要目標，以期在新的教學環境下促成學生完成更新的知識構建和能力的提高。為了達到上述目標，教師必須對數學教學策略進行優化。總的來說，應遵循如下幾點：即教學過程情景化、教學內容結構化、教學手段多樣化、教學組織層次化。教師在教學過程中應努力創建和諧、寬松的氣氛，在幫助學生構建數學知識的同時，提高學生學習數學的興趣，要讓學生在數學活動中體驗到既有探索的艱辛，又有成功的喜悅。教師在備課時不應只著眼于某一堂課，而是要盤活整個章節或者整本教材，根據學生實際，針對性地合理安排教學內容。同時，教師可以采用多種形式的教學手段，對不同情況的學生分層次進行教學，使得不同的學生都有相應的提高。

三、深化教學過程，注重問題解決

長期以來，由于受“應試教學”的影響，初中數學教學過于重視對學生知識的傳授，忽略了對學生能力的培養，學生的解題能力始終基于對教師的模仿而不能超越，學生提出問題的能力更是不足，實際應用能力遠遠低于解決常規數學問題的能力。創新教學的課堂教學，應從數學問題的提出與數學問題的解決入手，培養學生的數學能力，喚起學生的創新意識與能力。而要實現這個目標，關鍵在于以下幾個方面。

1、創設問題情景，引導學生參與體驗

一個好的問題，不應是一個單純的數學問題，它必須符合學生的認知規律，能夠引起學生共鳴，并有解決問題的沖動。因此，教師在備課時應變知識立意為能力立意，創設較好的問題情景。一般來說，創設問題情景，應注意幾方面的原則：堅持問題情景與知識內涵的相關性；堅持情景設計的目的性和針對性；堅持問題情景的直觀啟發性；堅持問題情景的趣味性和教育性。教師可以通過生活、生產中的實例來設景；也可以通過數學故事、趣題來說景，可以通過設疑，引起認知沖突，揭示矛盾本質來設景，可以通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳組合點”來設景；還可以通過教具模型、現代化教學手段等來設景。有了好的問題情景，教師應不失時機引導學生進行體驗，體驗是一種喚醒，是一種激發，只有當學生真正沉浸在問題當中，才能培養和提高學生的觀察能力與分析能力，提高學生解決問題的能力。

2、拓展思維空間，培養創新能力

學生對于數學問題有了深刻的體驗后，應該引導學生關注知識的變化過程，問題的解決是一個復雜的綜合過程，教師應該強化探索意識的培養，讓學生的思維過程充分展現出來，數學中每個概念、定理的形成和發現，經歷了前人長期的觀察、比較、分析、抽象、概括、創造，因此，我們在進行教學時，重要的是突出知識的建立、發現的探索過程，一個問題的解決，同時是新知識新問題形成的過程，呈現在學生腦子里的應該是一個充滿能動的再創造過程。