從一則英語課例看如何實現(xiàn)高效師生合作

合作學習于20世紀70年代末興起于美國，并被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。2001年5月，國務院頒發(fā)《國務院關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定》，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”我國新一輪課程改革也將合作學習作為一種重要的學習方式加以提倡。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調：“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”但是，長期以來，班級授課制占據(jù)著英語課堂教學重要位置。從信息論的角度來看，這種教學組織偏向信息的單向傳遞，容易導致師生之間、生生之間缺乏相互交流，束縛著學生英語實踐能力的發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學英語教師普遍關注的熱點問題。為此，本文擬從一則英語課例入手，探討如何實現(xiàn)高效的師生合作。

一、師生合作與合作學習

理解合作學習是弄清師生合作的前提。合作學習是“以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。”

師生合作無論是對教師還是學生的成長而言都具有重要作用。新課程強調，教學是教與學的合作互動。“合作昭示著教學不是教師教、學生學的機械疊加，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的‘合作學習共同體’。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是新的術語：教師式的學生和學生式的教師。

二、課例描述

這次課例是筆者有幸參聆聽了在晏陽初中學賽場舉辦的一場賽課，本文所課例課題內容是湘教版八年級下top－ic 1 When is Your Birthday?

(一)課前任務導入，彰顯師生和諧共創(chuàng)

片段回放：上課前，老師先布置任務讓學生復習一些兩位數(shù)、三位數(shù)的英語表達，在學生板書后檢查其掌握情況。發(fā)現(xiàn)學生在表示兩位數(shù)時容易丟連字符，老師就及時加以糾正。

接著老師就寫自己出生的年份，先教學生以兩位數(shù)為一個單位來讀數(shù)，這樣學生兩位數(shù)的讀法已不陌生，這樣很快就掌握簡單的年份讀法，體驗到了成功。隨后整千或整千加個位數(shù)的年份也逐步解決。

筆者觀點：這種導入方式既鞏固了已有知識，也為下一步年份的表述做好準備。教師預習任務的布置和學生的認真態(tài)度共同生成了課堂的精彩。

(二)課中及時激疑，師生同攻憤悱狀態(tài)

片段回放：在引入When were you born?這一句句型后老師就引導學生操練這一句型，并練習剛學過的年份。師生或生生互動后，老師挑選了兩個同年出生的人，問他們誰大誰小。在這一情況下月份的學習成為解決問題的唯一途徑。

筆者觀點：教師很好地抓住了學生學習特點，及時設疑，溝通了英語知識與學生生活。讓學生體會運用所學知識來解決問題的成就感。

三、從課例看英語合作學習的實施策略

(一)課前布置預習任務，師生合作生成精彩

預習能夠幫助學生做好學習準備，對學生的學習中起了重要作用。“學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功，也應保證他們的學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。”采用預習手段有利于保證學生合理而經(jīng)濟地運用學習時間和精力，提高正式上課的針對性。有利于培養(yǎng)學生的自學能力。課上師生共同糾錯對出錯的學生來說會更深刻，對于其他學生而言有利于其反思能力的形成。

(二)課中巧妙設問，培養(yǎng)學生自主合作習慣和意識

當學生處于一種“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”學習狀態(tài)時，教師巧妙設問能引導其進入“開其意，達其辭”的積極思維狀態(tài)。為了達到這一效果，教師要首先要抓住時機，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生好奇心的問題情境。其次，要注意問題的設置符合學生的認知水平，即符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求，以保證使大多數(shù)學生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)。

(三)教學中兼顧教師主導、學生主體地位

教師和學生是教育的基本要素，在教學中要兼顧教師、學生的重要作用。從蘇黎世大學的波斯教授在科特迪瓦原始森林中觀察黑猩猩教導幼黑猩猩砸開“熊貓核桃”的過程可以看出，示范是經(jīng)驗缺乏者良好的學習方式。由于英語學科的特殊性要求教師做好示范。課例中教師從控制到半控制活動的轉變實則是從教師示范轉向學生的主動輸出。

新課程所倡導的學習方式無論是自主還是合作抑是探究，最終是指向學生的自主發(fā)展，目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力。要實現(xiàn)高效師生合作，需要教師充分備課，巧妙設問、適時引導，要兼顧教師主導和學生主體地位，真正讓學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。