小學(xué)語文教學(xué)策略芻議

語文教學(xué)主要是以培養(yǎng)和提高人的語文素養(yǎng)為主要任務(wù)，而語文素養(yǎng)包括語文知識和語文能力，但如果從本質(zhì)上看，一個人的語文能力，至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等，從某種意義上說，語文素養(yǎng)是人的多種素質(zhì)的綜合反映，他決定了學(xué)生成長的質(zhì)量。那么，怎樣做才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)?就要把學(xué)生培養(yǎng)成為能讀書能作文，能夠以良好的言語，規(guī)范的行為，聰慧的心智，高超的技能進行工作、交際的社會需要的合格人才，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，充分調(diào)動學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為主要目標(biāo)，尤其應(yīng)加強思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)的全過程。作為在一線工作的語文教師，更有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基，我從一下幾方面嘗試。

一、挖掘教材

在語文教學(xué)中如何能夠把各種文本里面的科學(xué)精神和人文精神挖掘出來是關(guān)鍵問題，這種挖掘就是一種發(fā)現(xiàn)。”作為教師，要合理開發(fā)利用語文課程蘊涵的深厚的人文精神資源，讓學(xué)生在這個視野開闊，文化多樣的二十一世紀(jì)里仍舊守望著精神良知的家園。每一篇教材無不體現(xiàn)作者對人的呼喚，對生命的關(guān)注，對人的良知的啟迪。這些文學(xué)作品以不同的情感傾訴的方式進入學(xué)生的心靈世界，學(xué)生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經(jīng)驗中，找到共鳴點。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學(xué)生在閱讀中感悟，在理解中思索。明白了人必須有生命意義，要珍愛生命，感受幸福，體會到人必須相互關(guān)心愛護，理解父母之心；知道人必須保持善良和真誠；懂得人必須自尊自愛，必須關(guān)心野生動物，保護生態(tài)環(huán)境；了解到人生意義、人生價值所在。

語文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學(xué)生呼吸人文精神的氣息，引領(lǐng)學(xué)生一步步踩實腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，熱愛祖國，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。朱德發(fā)教授說：“一種文本好象就是無限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊涵的各種文化藝術(shù)很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學(xué)精神發(fā)掘出來，這樣一個過程，事實上是對一個語文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗。”作為一個合格的語文教師要善于解讀語文文本，利用語文課本里的某種真、善、美的精神來啟迪學(xué)生。在教學(xué)過程中，與學(xué)生一起研討，一起感悟，“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人生感受，充分激活原來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會語言的妙處，學(xué)會語言本領(lǐng)。”

二、激發(fā)情感

情感是學(xué)生認(rèn)知的一個方面，是培養(yǎng)學(xué)生更好理解教材的又一途徑。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得情感的重要渠道，當(dāng)然離不開老師的引導(dǎo)。教師運用課堂教學(xué)手段，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、體驗，與學(xué)生共同討論來分享知識，體驗體驗情感。如我在講六年級上冊語文《涼州詞》一詩中，先給學(xué)生出示了當(dāng)時的時代背景，又讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行朗誦，學(xué)生很快進入情境，體會到了戍邊將士的孤獨心情，更理解了一泄千里的滔滔黃河，茫茫無邊的大戈壁，和遙遙相對的萬仞山，都是在襯托戍邊守城將士孤獨的心。此情此境，再加上憂傷的配樂，讓學(xué)生再次朗讀就別有一番心境，另有一番心情。總之，語文教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運用多種多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生獲得不同體驗，在學(xué)習(xí)中體悟，在活動中探究。

朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)，讀為根本，朗讀能感染學(xué)生的思緒，陶冶他們的情操，提高他們的認(rèn)識，引導(dǎo)他們走進語文美妙天地。朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，通過放錄音或范讀方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文本語言的內(nèi)涵，把握語氣，正確表現(xiàn)文本語言所要表達(dá)的情感。通過齊讀的方式，幫助學(xué)生掌握正確的停頓和適當(dāng)?shù)恼Z速。通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生體會文中人物的性格和形象特點。

實際上，學(xué)生的情感體驗來源是生活的多方面。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該實施生活教學(xué)的策略，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入自然，走向社會，走入心靈，重視的語言量的積累，豐富語言實踐：讓學(xué)生從自身的視角去傾聽、去觀察、去思考、去體驗、去實踐，在體驗中感悟，在實踐中提高，獲得豐富情感悟性，建立起自己獨特的審美情趣和審美能力。

三、拓展閱讀視野

課外閱讀已成為語文教學(xué)的主陣地，僅憑語文課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程理念要求我們，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“必須重視語文課程的綜合性。”毫無疑問，語文的教學(xué)要獲得創(chuàng)新源泉，必須拓寬閱讀視野，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。靈活運用教材，突破單篇課文的束縛，從課文延伸輻射開來。本期我要求學(xué)生在課前五分鐘內(nèi)講故事，并且要求要總結(jié)其主要內(nèi)容和談從中受到的啟發(fā)。教師應(yīng)積極熱心創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生大量、廣泛課外閱讀，讓學(xué)生多讀書，多看報，關(guān)心新聞，關(guān)心社會熱點，讓課堂洋溢時代氣息。還可以開展豐富的語文活動，如語文知識競賽，演講比賽，辯論會，組織讀書學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，新聞采訪活動，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛能。還可以開展“詩歌朗誦”、“名作鑒賞”、“影視評論”、“時文欣賞”等興趣活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感悟能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

總之，語文教學(xué)要求教師必須及時做好學(xué)生的領(lǐng)航者，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，開拓知識空間，掌握寬泛的技能，打好堅實的基礎(chǔ)，更好的服務(wù)于社會。