淺談初中信息技術教學

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”提高學生的信息技術水平和信息技術素養是信息技術教育的重點工作，而初中的學生對信息技術的水平，知識，能力是參差不齊。在城區就讀小學的學生具有一定的信息技術知識，部分家中有電腦的學生的水平更好，但在鄉村來的學生的信息技術較為有限，有些學生甚至連計算機都未接觸過，所以，在實際教學工作中，既要考慮到學生的水平差異，又要顧及整體水平的提高。筆者在此結合教學實踐，談談對新課標下初中信息技術教學的幾點認識。

一、提高學習興趣，調動積極性

初中的學生處于一個由生理、心理顯著變化的階段，智力發展有很大進步，但由于學習模式的變化，從小學的老師手把手教學，到逐步的自主思考，自主動手，這個時期的學生慢慢覺得學習有點壓力。壓力的產生，導致兩種情況的出現，一是加倍努力學習的，另外就是沒心求學的。因此，在教學過程中，提高學習興趣是重要環節。由于現社會，對于上網、QQ、網絡游戲等是年輕人最感興趣的話題，所以大部分學生對信息技術科學習存在一定向往。在實際教學中，在注意理解教材意圖的基礎上，根據教學目標和學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，活用教材，使實際生活與教材內容的相結合，讓教學內容貼近學生的生活，使學生感受到信息技術知識就在身邊，生活中處處有信息技術。通過一些現代技術手段，如動畫等，提高學生的學習興趣，例如，在講解“人與信息世界”時，利用現時網絡上流行的動畫視頻《草船借箭》搞笑版，讓學生從娛樂之中，理解教學內容。結合初中學生好奇的特點，讓學生本身加入到信息技術元素中，例如，在講解“網上查找信息”時，以利用搜索引擎搜索學生自己的姓名，提高學生的學習興趣；同時通過旅游地方介紹搜索讓學生了解到搜索引擎在生活上的應用；通過古詩句解釋介紹幫助學生解決學習上的問題等等。使學生體會到信息技術知識給自己帶來的樂趣與方便，提高了學習興趣，更為積極自動地學習。

二、任務驅動，引導各層次學生合作學習

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。但由于學生的認知能力和實際操作能力存在差異，在安排任務的時候，就應該從學生的實際出發，讓不同程度的學生按照各自能力大小，選擇學習方式，在小組協作學習中，還可以提高學生組織和表達能力，取長補短，互相強化各自的學習。任務的設置從學生的實際情況出發，由淺到深，層層深入。

三、交談式教學模式，營造教師與學生共同學習的氛圍

傳統的教學，認為學生課堂上坐得端端正正，定神地聽老師講課，才是最好的學生，其實不然。雖然課堂上是鴉雀無聲，但心卻不知飛到哪去了。特別是現在的初中生愛動愛“插問”，若你不讓其出聲，想必也不會把心放在課堂上。反而，善待這樣的“插問”，對于學生的“插問”以交談方式作回答，課堂氣氛很快就活躍起來。當然，在學生的“插問”過程中，總會有遇到教學都難于解答的問題，遇到這樣的情況，教師不能不問答，或置之不理，也沒必要覺得羞恥，因為沒有明文規定教師就會學懂所有的問題，就教學本身就是一個教與學相結合的實體，教師與學生可以共同學習，共同研究。因此教師也可以從那三寸高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流。一次，在講解網頁特效時，學生問如何把鼠標特效改成放大發光的，當時真是考到人了。但當時我并沒有一句的不懂就了事，而是坐下來說，“一起來研究吧?！睂W生沒有因為老師的不懂而奇怪，而為能跟他們一起研究而驚喜，他們不再畏懼老師，而是大膽積極地說出自己的想法，共同研究。縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

總之，在信息技術課程的教學中，要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。使學生處于一個積極活躍的狀況，引導學生主動參與，調動他們的積極性，小組合作中，感受成功的喜悅。