如何提高英語口語教學中學生主動性

隨著中學英語新教材的推廣使用，英語教學正在發生著深刻的變化，英語口語表達能力的培養已越來越受到重視，目前人人會英語，低水平英語的現象，“啞巴英語”、“應試英語”仍然嚴重，學生主動性的發揮是制約英語能力和水平提高的決定性因素，而當前的教學內容和教學模式在培養和提高學生主動學習的習慣方面做得仍然不到位。文章首先介紹了當前培養學生主動性存在的問題，接著介紹了養成教育的基本理論，最后將理論和問題結合起來，著重探討了對提高現在英語教學特別是初高中英語教學中教學內容和教學模式的啟示。

隨著社會的不斷發展，對英語的要求也不斷提高。但是目前，人人會英語，但高水平和能靈活應用英語特別是口語的人仍占少數，“啞巴英語”和“應試英語”仍然是一種普遍現象。雖然我國普及素質教育以來，在教學內容和教學模式上有所改進，但仍然沒有擺脫被動學習的禁錮，學生的主動性仍然沒有完全調動，還有待進一步培養。文章針對現在英語教學中的某些弊端，結合養成教育的基本理論，就學生的主動性學習和學習習慣的培養做了基本的闡述和嘗試。

一、現在英語教學中學生主動性存在的問題

在教學中，老師和學生作為兩個主要的參與者，教師作為教學的領導者，起著引導、組織和監督的作用，這在初中、高中學生的學習中顯得尤為重要，因為青少年階段學生的性格和心態具有特殊性和不穩定性。學生作為學習的主體，在教學中起著主導和決定性的作用，但是現在的英語教學中，學生對英語的興趣和主動學習的積極性沒有充分調動起來，學生學習英語很大程度上是為了應付考試。長期以來的英語教學一般為：試題 —做題 —講解，作業多以書面形式呈現。因為學生做完題后急于對答案，然后等待老師的講解，很難保證和檢測對材料理解的透徹度，包括單詞的準確把握、語法的構成分析甚至文章的整體把握，但是為了趕進度完成既定的教學任務，學生也只好跟著教師一起囫圇吞棗了。這樣就使得學生忽略了自我分析和進一步加工的過程，容易讓學生形成一種依賴性，久而久之，學生也就意識不到自主學習的重要性，形成安于被引導，被告知，被灌輸的惰性，同時也失去了對英語學習的興趣，因為學生沒能體會到英語學習的樂趣。

二、養成教育的基本理論

養成教育，就是養成良好習慣的教育。我國著名兒童心理學家朱智賢教授認為：習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。

在基礎教育階段，大力推行養成教育是中小學生德育教育最有力的抓手，也是素質教育中最基礎，最根本，最重要的內容之一。

實施養成教育的最終目的：一，通過養成良好習慣，解放學生的大腦，以便學生學會學習，學會創造，提高成績；二，健全人格，以便學生學會做人，健全心理，建立良好的自我概念。

我們之所以可以將母語脫口而出，就是因為我們養成了說漢語的言語習慣，從小便在漢語環境中耳濡目染。英語作為一種語言，英語的學習也是一種言語習得行為。人的行為一般分為：

被動性行為（表現出“內力不足，特別需要外力”的特征）；

自發性行為（表現出“既需要內力又需要外力”的特征）；

自覺性行為（表現出“不需要外力但需要內力”的特征）；

自動性行為（表現出“既不需要內力又不需要外力”的特征）。

目前大多數英語學習還處于被動性行為，自發性行為，或者自發性行為和自覺性行為之間。

主動學習的習慣，是指把學習當做一種發自內心的，反映個體需要的活動，它的對立面是被動學習，即把學習當做一項外來的不得不接受的活動。

培養主動學習的習慣，本質上是視學習為自己的迫切需要和愿望，堅持不懈地進行自主學習，自我批評，自我監督，必要的時候進行適當的自我調節，使學習效率更高，效果更好。

現在的英語教學雖然強調聽說讀寫一體化，但仍偏差甚異，側重點放在書面閱讀理解和寫作上，在口語和聽力方面訓練不足。

從心理學角度，通過口腔發音同時可以刺激鼓膜和腦下組織，即發聲閱讀可以刺激聽覺和記憶，加深對所學知識的印象。在英語學習過程中，這種發聲閱讀的練習常常被忽略，逐漸被一張張試卷和書面“閱讀”材料代替。

以口語為切入點來調整教學內容和教學模式，調整“一對多”的傳授形式為“一對一”或“多對多”的模式，改變“教師引導—學生學習”為“學生自主學習 —自行研究 —教師指點”，將學習的主動權和執行過程交給學生，通過自主學習的成就感培養學生學習英語的興趣和主動學習的習慣。

三、在英語教學中培養學生主動練習口語的習慣

從本質上講，英語學習是學習者的大腦發揮主觀能動性的活動；是在其思維的指導下的研究性活動；是學習者協調的心理活動；是學習者積極提高文化修養的活動。換句話說，高超的英語水平不是靠老師教會的，而是學習者運用自己的主動性學習的能力，通過主動實踐而掌握的。

（一）明確學習的目標和方法，喚起學生的主動學習意識

建構主義學習理論中的“最近發展區”即指學習者現有水平與經過努力可達到的水平之間的差距，為學生合理確立自身的學習目標提供了理論基礎。“經過努力可達到的水平”應該就是學生的科學的學習目標，這個發展區對不同的學生是不同的。教師要對學生做個別又充分的了解并對學生進行有效指導，輔助學生確定科學目標，實現目標，幫助學生培養成就感，樹立信心，意識到主動學習的重要性和有效性。教師應該把充足的時間留給學生，鼓勵他們按照自己的思路主動去構建知識體系，去體會其過程，進行適當的自我監督和自我調節，以激發主動學習的興趣和習慣，因為學習者個人的學習計劃與其學習管理能力將是學習成敗的關鍵所在。

（二）強調教學內容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。而我們現在面臨的是一個知識大爆炸的新時代，單一和陳舊的教學內容已經跟不上時代的發展了。所以，我們需要突破傳統英語教學瓶頸的制約，為學生提供豐富的具有時代氣息的學習內容。鼓勵學生說出自主學習過程中存在的問題和真實感受，并用英語將其感想隨意的表達出來。注意：在最初階段不要過多的顧及語法和正規表述，要偏重于發音和思想感受，以免形成學生的“恐講心理”，“英語很難說”或“我又說不對”等心理障礙。

（三）豐富改進教學方法，培養學生的主動性學習意識

統籌課堂教學與課外自主學習，把課堂教學延伸到課外。除了課堂教學外，我們可以采用系統論的方法，把課堂教學內容和學生課外自主學習的內容作為一個整體，統一作出安排。教師可以嘗試采用任務教學法來進行教學。所謂任務教學法是指在課堂中通過學生和教師共同完成某些任務，使語言學習者自然地學習。這種教學方法強調通過口頭或書面交際的共同獲得意義，為學生提供共同學習的機會，調動學生運用和創造語言的能力。任務教學法的特點在于其明確的目的性與參與者的積極主動性。作為任務的設計者，教師可以針對學生的具體情況，為其設計出一套系統的課前、課上和課后任務。同時要注意保證這些任務是在學生的能力范圍之內的，其結果是有效的，同時又具備一定寬松度的。實施任務教學法，除了給予學生必要的指導外，還要注重對學生任務完成情況的監督和檢查。要及時了解學生的學習情況，聽取學生的反饋意見，對學生在完成任務的過程中出現的難題和疑惑進行詳細的解答。實踐證明，任務教學法有利于營造活躍熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，充分發揮學習者學習的主體意識，有利于提高學習者總體的英語水平。

參考文獻：

[1]林格.教育，就是培養習慣（下）——學習習慣和學習個性的養成[M].清華大學出版社，2007.

[2]陳佑清.適應新的發展取向的學習類型多樣化探討[J].課程·教材·教法，2007（3）.

（作者簡介：周宏燕（1985.10-），女 ，山東棗莊人，山東師范大學外國語學院09級碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。）