學前兒童心理健康的影響因素研究

學前兒童心理健康是指學前兒童心理發展的完好狀態，其心理活動與心理特征相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境積極適應。學前期是人身心發展最為迅速的時期，該時期兒童的心理發展對其今后的成長發揮著奠基性的重要作用。在學前兒童的成長過程中，遺傳、發展關鍵期、早期生活經驗等因素對兒童的心理健康產生著重要的影響。

一、遺傳因素

遺傳因素是指那些先天繼承的、與生俱來的機體構造、形態、感官和神經系統等通過基因傳遞的生理解剖特點，是兒童心理發展的生物前提和自然條件。遺傳素質的成熟制約著人身心發展的階段與過程，為一定年齡階段的身心特征提供了可能和限制，使得兒童在社會生活條件下可能發展成為一個具有高度心理發展的人。遺傳素質的差異性對學前兒童心理發展的個性特點有一定影響，為兒童個性心理特征的發展提供了最初的可能性。同時，不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，如遺傳因素對言語、空間、數等能力發展的影響一般要大于記憶、推理方面的影響。

最高等的動物，即使長期與人類接觸且接受人類的專門訓練，也不可能具有人類的心理發展水平；先天大腦缺陷的嬰兒，也不能發展成為一個正常的人；嚴重智力落后的兒童，常常有遺傳上的缺陷。任何一種基因的缺陷，對精神、神經、病理性行為障礙的發生都可能是危險因子。由此可見，沒有正常人的遺傳素質，就沒有正常人的心理。遺傳因素是學前兒童心理發展的必要物質前提，說明了兒童發展的高低限度。

二、心理發展關鍵期

心理發展關鍵期是指個體的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在恰當的時間給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展；反之則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。其只發生在生命中一個固定的短暫時期，缺失了關鍵期內的有效刺激，往往會導致認知能力、語言能力、社會交往能力的低下，并且難以通過教育與訓練得到改進。二十世紀20年代，發現于印度加爾各答的狼孩就是關鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪那由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼群的烙印。后來雖然回到人類社會并接受了教育與訓練，在智力發展的水平上，她根本不能與同年齡的正常孩子相比。直至其十七歲逝去，其智力僅相當于四歲小孩的水平。

學前兒童的各個發展領域都有相應的心理發展關鍵期：出生至2歲時親子依戀形成關鍵期；1歲半左右是兒童有意識注意發展關鍵期；2歲左右是分解性觀察能力發展關鍵期；3歲左右是兒童獨立性和規則意識建立關鍵期；5歲之前是兒童語言、數的概念和音樂學習關鍵期；5歲半左右是兒童悟性萌芽、學習心態及習慣、學習成功感形成關鍵期；6歲左右是兒童社會組織能力和創造性發展關鍵期。

三、早期生活經驗

精神分析心理學家弗洛伊德認為，兒童早期生活經驗對于其人格的發展至關重要，在早期生活經驗的作用下會形成一個人長期的人格基本框架與基本特征。嬰兒出生伊始的受關注程度直接影響著學前兒童的大腦神經傳遞和被激活的程度。對腦成像的比較研究發現，出生后遭遇忽視和冷漠的兒童，其大腦神經細胞大多處于低活動水平；而溫馨呵護環境下成長的兒童，其大腦神經細胞大多處于高激活狀態。由此可見早期生活經驗對大腦發育的不同影響。

二十世紀30年代，美國心理學家斯基爾斯和大衛對孤兒院的兒童進行了智力追蹤調查。在接受調查的孤兒院的旁邊，正好有一個收容智力低下的婦女福利院。那些智力低下的婦女提出要照看孤兒院的孩子。考慮到其實際情況，孤兒院準許她們照看一部分孤兒。被隨意挑選出來送到福利院的那一部分兒童，雖然得到的僅僅是婦女們的愛心和照顧，但他們以后的智力發展很正常。到18歲，這些受到照顧的兒童沒有一個由于智力低下而被留在孤兒院。但是，另一部分仍留在孤兒院的兒童，因為沒有他人的悉心照顧，很多兒童的智力發展明顯遲緩，嚴重的甚至一直無法離開孤兒院。這個石破天驚的研究，打破了智力是由遺傳決定而一成不變的神話，以事實說明了早期生活經驗對兒童心理發展的重要性。

四、家庭與托幼機構的影響

家庭與托幼機構是學前兒童日常生活的主要場所和環境，學前兒童在其中經歷著各種活動，接受初期的教育影響，體驗和形成與人際關系有關的各種早期經驗，對兒童的心理發展產生著重要的影響。

家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環境，父母的個性、價值觀念、修養和行為模式、教養方式以及育兒態度等對學前兒童的心理發展影響最大。和諧的家庭關系、父母良好的道德品德，充滿著愛的安定環境和豐富充實的生活使兒童獲得健康的心理。家庭中親子關系的相互性，對兒童心理發展的各個側面都有極大的影響。父母是孩子的第一任老師，也是孩子學習模仿的榜樣。父母對孩子的教育態度，對兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。如果父母與孩子之間有良好的相互性，那么就會有幸福的良性循環反應，反之就會有不幸的非良性循環。

托幼機構是學前兒童最早進入的集體，與家庭教育的自發性和隨意性相比，托幼機構的幼兒教育在課程設置、生活常規、健康安全等方面都能結合幼兒年齡特征和認知發展規律進行，因此科學適時的幼兒教育在孩子成長歷程中能發揮積極有效的作用。在托幼機構中，兒童的獨立生活能力、社會適應能力、學習能力以及人際交往能力得到培養和鍛煉，對兒童的心理發展起著極為重要的作用。

五、社會環境因素

在宏觀層面上，時代背景、文化傳統及經濟發展等社會環境因素也會對學前兒童的心理發展產生影響。美國的心理學家愛爾達對二十世紀30至40年代美國大恐慌時代的兒童心理發展過程作了追蹤調查，結果發現在該時期度過幼兒期的個體有著更高的成就動機。

一個民資悠久的文化傳統和文化遺產以潛在滲透的方式對學前兒童的心理發展產生著影響。如在對日本、韓國兒童情感調控的研究中發現，日本5歲兒童，因民族文化中有對臺風、火山爆發和地震等自然災害泰然處之的傳統影響，當心愛的玩具被收走時，雖然也有失望，但馬上能對這種變化進行再認知，放棄努力，去拿別的自己并不喜歡的玩具玩；而韓國5歲兒童的表現就不同，因為韓國長期受外國的侵略而形成了一種仇恨難解的民族文化意識，這在兒童的心理上也形成了積淀，當心愛的玩具被拿走后，韓國5歲的兒童很難在短期內消除不快情緒，他并不是拼命地追問母親這是為什么，就是茫然無措，再也不去碰其他玩具。

各國經濟體制不同，社會經濟的階層區分也不盡相同。在美國有種族上的區別，在印度有四大階層，這些等級森嚴、貧富懸殊階級的對立給兒童的心理發展帶來很大影響。

六、兒童自身的調節與實踐活動

在兒童心理從低級到高級、簡單到復雜的發展過程中，其自身的調節與實踐是一個關鍵的因素。兒童通過自身的調節來平衡來自機體內外的各種影響，并且通過自己的實踐活動主動作用于環境，使環境適合于自己的發展。在發展過程中，當遇到機體內外干擾時，心理發展偏離了正常的軌道，兒童可以通過自我調節的平衡化過程來使發展回到正常的途徑上來，保持自身的穩定與統一。如果一個兒童在生活中遭受重大的創傷，超出了他的心理所能承受與順應的范圍，平衡化的機制失效，則有可能出現心理障礙，影響心理的正常發展。

隨著兒童自我意識的發展，形成個人愿望與自我理想，兒童自身的調節作用會從無意識的喝自動化到有意識的喝主動性方向轉化，并對兒童個性的形成發展起著積極的作用，增強對兒童生存環境的適應與革新的能力。

總之，影響學前兒童心理發展的因素是多方面的，各種因素相互作用，共同影響著學前兒童心理的發展，對其產生著復雜多變的影響。因此，不僅要了解每一種因素對學前兒童心理發展的影響作用及其發揮作用的方式，也要了解不同因素之間的相互作用及其對學前兒童心理發展的影響。只有這樣，才能全面把握影響學前兒童心里發展的前提條件與現實條件，找到促進學前兒童心理健康發展的有效途徑與措施。

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[2]R. Siegler et al. How Children Develop[M].Worth Publishers， 2003.

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（作者簡介：譚 娟（1980-），女，陜西安康人，碩士，陜西理工學院教育科學系講師。）