淺談語文閱讀教學中的朗讀指導策略

朗讀是語文閱讀教學中的重要內容之一，加強朗讀訓練與指導，是上好語文課不可忽視的重要環節。教師要不斷的總結閱讀方法的指導，把閱讀落到實處，體現語文的人文性、交際性和工具性，讓學生學會閱讀、喜愛閱讀、善于閱讀。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”教師適當合理地指導學生朗讀的方法，可以幫助學生更好地理解課文內容，深入體會文章的思想感情，積累優美的語言，訓練思維和豐富情感。多種事實證明，朗讀體現著一種語言藝術，創造著情感真諦的升華，能使寂靜的書面語言變得活躍起來，激起思想碰撞與共鳴。通過朗讀還可以提高學生的理解能力和語言口頭表達能力。下面我就對語文閱讀教學中的朗讀指導談幾點體會與大家分享。

一、身先士卒，率先垂范，以教師范讀去感染學生，激發學生的朗讀熱情

在閱讀教學中，教師的范讀顯得十分重要。教師范讀時，首先要給學生提出明確的要求，著重是教給學生會聽的方法。例如，讓學生聽聽節奏、停頓和語速，輕重等，邊聽邊想邊畫，讓學生通過想象進入意境去體會文章的感情。在學習課文中許多地方都需要通過朗讀，再聯系上下文，以讀代講，體會文章的思想感情。如果把文章讀好了，就降低了學生對課文理解內容理解的難度。朗讀是感染學生的情感一種有效途徑，課文朗讀好了，學生的情感才會受到文章內容感染和熏陶，學生才能又再次朗讀的欲望，自然會朗讀中情不自禁地進入課文中的角色。營造課堂的氣氛達到最高點。為了感染學生，激起學生的朗讀欲望，首先教師朗讀時，自已必須聲情并茂，激情飛揚。從而為學生練習有感情的朗讀課文起到示范作用，也給學生理解課文內容打下基礎。

二、朗讀目的明確，有的放矢，分類訓練，根據教材安排和學情需要指導朗讀

朗讀作為語文課要落實的一項閱讀基本功訓練，就必須根據教學大綱有目的的對不同文體的課文朗讀進行不同的指導和訓練。教師在課堂上要減少對課文的繁瑣分析，留出大量時間讓學生閱讀，通過自讀自悟去體會文章的內涵。指導朗讀一定要結合整篇課文，根據不同的文體來進行朗讀指導 ，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。例如像《桂林山水》這類意境深遠、層次分明的文章，在朗讀時，要提醒學生注意語調、語速、情感的變化，讀出節湊變化，讀出語調的輕重緩急。必要時可以讓學生現在段落里做上記號，例如“漓江的水/真靜啊，靜得/讓你感覺不到/它在流動；漓江的水/真清啊，清得/可以看見/江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得/仿佛那是一塊無瑕的翡翠.”又如，在朗讀《桂林山水》中的“ 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這一段話是，就要指導學生讀好排比句，節奏稍微快一些，讓人感覺目不暇接，奇特萬千，形態各異，感受大自然的鬼斧神工之雕琢與神奇。通過這樣有節奏的朗讀指導，學生就自然而然會感受到“桂林山水甲天下”的含義。而像朗讀《只有一個地球》這樣的說明文，就不能讓學生去抑揚頓挫的來朗讀，因為這篇文章是用具體數據來說明地球的特點與人類密切關系的，這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚就可以了。

三、抓住課文重點段落加強朗讀，進一步體會文章思想感情，感染學生朗讀的熱情

課文中的重點段落和重要詞語對體現課文中心有很大的作用。教師要指導學生讀好這些重點詞語、句子和段落，抓住課文的主要內容，進一步幫助學生有目的體會文章的思想內涵。例如教學《將相和》一文時，可讓先讓學生找出廉頗說的話來閱讀。從“很不服氣”入手，突出廉頗有“不以大局為重”的小思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得稍快，語氣重些，顯示出自己很了不起、不把別人放在眼里的傲慢情緒。而對于對藺相如的認識，就要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。”秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”這些句子用沉緩的語氣來讀，讓學生通過對比，體會廉頗自吹自擂、藺相如能以大局為重高尚品質。通過這樣的對比朗讀訓練，學生就很容易了解文中人物的性格，學會通過語言、動作和心里來刻畫人物的描寫方法。又如，當讀到《爭吵》一文中父親說的三句話“如果你錯了，就應該第一個伸過手去請求別人原諒?！焙汀澳沐e了，別人打你，你只要防御就是了。你錯了，就不應該向一個比你高尚的人舉起戒尺?！边@些句子時，教師就要指導學生反復朗讀來理解句子，把“如果你錯了”讀的重而慢一些，突出錯了該怎么辦？讀出感情來，使學生從這些句子中真正認識到：一個人犯了錯要及時改正，主動向對方承認錯誤，更不能錯上加錯。這是多么重要的做人道理呀！從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，體會文章思想感情，奠定牢固基石。

上好閱讀課是我們語文教師不可忽視的任務和重要環節。在語文閱讀教學中，教師要不斷的總結閱讀方法的指導，把閱讀落到實處，體現語文的人文性，交際性和工具性。讓學生學會閱讀，喜愛閱讀，善于閱讀。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》.人民教育出版社，2000.

[2]《人民教育》.中國教育報刊社，2009.

（作者單位：陜西寧陜縣教訓教研中心）