淺談新課程下培養學生的質疑能力

培養學生的質疑能力是養成創新精神的一大要素，本文結合中學物理教學實際，通過具體例子探討學生質疑能力的培養，從‘鼓勵學生大膽提問題’，‘培養學生從生活現象中提出問題’，‘培養學生從實驗現象中提出問題’，‘培養學生從事物的反面提出問題’四個方面，闡述了如何在中學物理教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

古語云：“學起于思，思其于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從“質疑”，也就是提問題開始。

學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的。可見，如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。

針對學生不會提問題，我們可以從以下幾個方面來培養學生。

一、鼓勵學生大膽提問題

不管是課內還是在課外，只要有對物理現象或作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

二、培養學生從生活現象中提出問題

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。

三、培養學生從實驗現象中提出問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創造性的問題。

在科學史上有許多從實驗現象中提出問題，然后得出重大發現的例子。例如，1895年德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現了幾點熒光，由于倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經過研究后發現，這原來是陰極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們為了紀念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發現從手中溜走了。許多科學家，都是象這樣對一個看似不起眼的實驗現象提出問題。

四、培養學生從事物的反面提出問題

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發現。如，物理學家法拉第從電產生磁的現象中得到啟發，他從反方向思考并提出問題：磁能不能產生電呢？經過十年的艱辛努力，反復實驗，終于發現了電磁感應原理。又如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯后接入220伏的照明電路中，讓學生觀察；兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定勢中，似乎應該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發光。此時學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規思維定勢，因而比較容易引發超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。所以，在教學中應該努力培養學生這種“反過來想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發現的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習題的過程中，提問學生從反方向思考問題會有什么結果，從而使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，我們的創造思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養出大批高素質有競爭力的優秀后備人才。

（作者單位：林芝地區第二高級中學）