小學體育弱勢生的成因及轉化方式評說

王其峰

體育弱勢生的存在不僅影響著自己，還會左右他人，給原本歡快、陽光的體育課增添一些不和諧的氛圍。體育新課標確立了“健康第一、快樂至上”的教學理念。教學中，教師針對那些患有生理、心理缺陷的體育弱勢生開設合理的運動處方，提升體育弱勢生在班級中的地位，讓他們重新回到操場上、陽光下、大自然中，與健康學生同一片藍天、共一個世界。本文分析了小學體育弱勢生產(chǎn)生的原因及形成的癥狀，并給出了相應的應對措施，供讀者參考。

一、問題的提出

1．兩種現(xiàn)象引發(fā)的思考

（1）教學的局外人。走了不少地方，隨機學習、觀摩了很多體育課，每在教學現(xiàn)場，總能發(fā)現(xiàn)有這么一小撮人在場地周圍或是教室里來回地走動，一問才知道他們是體育教學的“局外人”，究其原因：有的學生因為生理、體質上的原因不能上體育課，還有的學生因為達不到教師的教學要求，而被教師臨時“刪減”了下來。現(xiàn)在是如此，不知道這些學生平常的體育課會是怎樣？

（2）運動的旁觀者。在日常的體育教學中，由于這樣或者那樣的因素制約，少部分學生短時間內(nèi)難以找到解決問題的辦法，不能很好地完成動作，從而招致老師的批評、同學的嘲諷，長時間的動作失敗上升為生理和心理上的失敗，學生覺得學習沒有新鮮感，更沒有快樂所言，導致他們對以后的體育課興趣不高。一些學生對體育課軟抵制，動作練習能躲就躲，能揩就揩，經(jīng)常以一名旁觀者的身份出現(xiàn)在課堂中，體育課成了少數(shù)優(yōu)生玩耍、快樂的天堂。學校體育是大眾化的體育，是讓全體學生快樂參與的體育，一時的、個別的現(xiàn)象如不能在短時間內(nèi)加以解決就會變成長期的、普遍的現(xiàn)象，這應當引起我們的關注和思考。

2.印象中的體育弱勢生

體育弱勢生是指那些生理素質不占優(yōu)，心理素質薄弱的學生。在日常的體育教學中，體育弱勢生極易忽視自己在練習中的主體地位，把自己看成是課堂的匆匆過客，對練習內(nèi)容、練習情境、練習氛圍漠不關心，“情景啞劇”式地應付本應屬于他們的快樂時光。

二、小學體育弱勢生的成因

小學體育弱勢生產(chǎn)生的原因多種多樣，有些是單列存在的，有些卻是各種因素在體育教學和日常實踐中綜合形成的。體育弱勢生產(chǎn)生的原因一般可以歸納為以下幾種：

1.教師教學上的急功近利

教師教學上的急功近利是一種教學短視行為，它往往滿足了就近，忽視了長遠。教師在教學中只注重自己的講解、示范、組織練習，而忽視了占教學主體地位的學生的感受。教學方式、方法來源于教師，滿足了教師短時間的教學功利心，但是否滿足了學生，愉悅了童心，往往被教師所忽視，長此以往，學生就會對一節(jié)、兩節(jié)、節(jié)節(jié)雷同的體育課產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。從小到大，由低到高，自下而上，隨著年齡的不斷增長，年級的升高，主觀意識的不斷增強，以后的體育課上，學生坐著的人數(shù)比站著的多、請假的比請戰(zhàn)的多得多的現(xiàn)象也就不足為奇了。

2.學生心理上的障礙

體育課的感知氛圍來自四面八方，練習條件變化多端，在動態(tài)的情況下組織教學較之其他學科上起課來更難；移動教學，教材競技化程度高，安全系數(shù)低，所學內(nèi)容當堂傳授，當堂驗收，學生心理壓力大；學生在練習中的患得患失給體育弱勢生的形成提供了可能。

由于這種或者那種心理因素的存在，體育弱勢生在練習中往往會夸大練習內(nèi)容的量與強度，夸大內(nèi)容，貶低自己，夸大動作難度，過分地估計困難，大腦中的動作形象成倍增長，變得高不可攀，學生的自信心逐顯頹廢，二者的反差是小學體育弱勢生產(chǎn)生的重要原因，再加上缺少身邊同學的鼓勵，教師必要的心理輔導，學生的心理負擔變得越來越重，越想越覺得放棄才是解決問題的最好辦法。

3.師生缺乏情感上的溝通

在教學中，體育弱勢生成為一種教學符號，一種概念性的東西，教師也只是關注優(yōu)生的成功與否，看重成功，不容失敗。在班長、組長的評選或者教學內(nèi)容的選擇上都是先向優(yōu)生看齊，滿足極個別優(yōu)等生的需要。

情感力量的輸入會給學生帶來巨大的學習動力和無形的精神支撐，然而這種情感力量的輸入在體育弱勢生的學習領域卻少之又少，學生只有在自己的斟酌和揣摩間掌握著很少的知識，重復著大量無用的動作。由于缺乏有效的師生間的情感溝通，體育弱勢生會把對動作的感覺轉化成一種錯覺，把正確的動作錯誤化。

師生情感上的溝通滯后，使學生要么認識不到自己的不足，或是干脆默認錯誤，一而再，再而三地把錯誤動作延續(xù)下去。由于得不到教師的點撥、指導和鼓勵，最后得到的是教師的批評和同學的嘲諷，在下一次的練習體驗中感覺還是做不好，學生覺得只有隱藏自己的錯誤動作和自卑心理，才能不被同學和老師批評、嘲諷。為了一種目的去糊弄另一種目的，體育教學的根本目的已被學生的這種應付心理所取代，快樂也就無從提及了。以后的課堂，除了觀望，觀望，還是觀望，就這樣師生一直觀望下去。

4.運動團隊上的保幫脫離

由于年齡較小，特別是第一次參與新的練習內(nèi)容的學習，體育弱勢生往往找不到同伴、教師、或者運動團隊的保護與幫助，喪失了第一場體驗成功的機會。在日后的再次練習中，體育弱勢生就會帶著初次失敗的心理陰影，膽怯、敷衍，不敢依照指定的運動環(huán)節(jié)去做，所做動作要么停滯不前，要么不計后果，兩種極端的練習心理在器械項目上表現(xiàn)得更為明顯，如果處置不當，極易導致教學事故的發(fā)生。

體育弱勢生在小組練習中不僅渴望得到團隊的幫助，更重要的是通過幫助使其擁有了一種發(fā)自內(nèi)心，源于團隊的力量，他們在做動作時就能輕裝上陣，信心百倍了，體育弱勢生也會因此完成自己從弱勢生到優(yōu)秀生的角色的轉變。

三、小學體育弱勢生的轉化策略

當學生背起書包，離開父母，走進校園，班級就是他們理想中的家園。在日常的體育教學中，通過長期的觀察與細心的研究，發(fā)現(xiàn)小學體育弱勢生雖然存在生理、心理缺陷，但只要教師合理應用正確的教學方法，開設簡潔明了的運動處方，就能解決部分弱勢生的上課問題，具有很強的針對性和指導性。

1.教學語言的感召

學生需要什么樣的幫助，教師就應該朝著這樣的方向去努力。教學中，學生不僅需要靚麗的教材作鋪墊，新穎的教法作引導，更需要教師的呵護和褒獎，語言的追加無疑是最好的鼓勵方法。

利用教師教學語言的優(yōu)勢，選用貼近學生實際，與學生相關聯(lián)的語句進行體育教學，能收到事半功倍的教學效果。教學中，你可以告訴那些欲動又止，瞻前顧后的學生：健康是自己的前途，身體是學習的資本，是實現(xiàn)其他理想中的基礎，同學們只有學好體育，健康身心，心中的理想才有可能實現(xiàn)，才會在其他理想的實踐中健健康康，快快樂樂。你也可以開導那些猶豫不決，學習被動的學生：體育是快樂的學科，體育教學的最終目的是要你學會體育，掌握多項運動技能，你可以利用這些助人為樂，用自己的所學去幫助他人練習。如果你不想這樣做，你也可以通過自己的練習，享受體育運動帶來的快樂，自己偷著樂。所有的這些，需要你心理的掌控，行動的配合。你還可以鼓勵那些動作失誤后自信心明顯不足的學生：天才的數(shù)量只有是極個別的，我們都是平常人，這其中也有你，你和你周圍的同學在教學中是平等的，如果說，哪位同學的動作有了起色，贏得同學們的掌聲，那也是他先人一步的表現(xiàn)，你也可以先人一步，這些掌聲就都歸你了呀！

2．人文精神的關懷

新舊知識的銜接，來往教師的容顏，熟陌氛圍的對比以及教學內(nèi)容的搭建，都會對學生的感覺的形成起著潛移默化的作用。

堅持以人為本，教學中，面對教學整體，要低下身子說話，豎起耳朵來聆聽、面帶微笑應答、一臉陽光地組織教學。把學生的需要和個性特點放在教學的重要位置，給予優(yōu)先考慮。

堅持教學情感的多投入，教學中，教師要時時刻刻、方方面面地關心、關注學生，話語中透著親切、目光里飽含信任、舉手投足間都能讓學生爭相效仿，校教似家教，在這種情感的感召下，體育弱勢生自然會以一種主人翁的姿態(tài)全身心地投入教學。

小學體育課是一門快樂的課程，微笑是師生互通情感、展現(xiàn)藝術的最好的表達方式，教師不帶頭笑，學生是笑不出來的，課中，教師要一改不善笑只善要的教學心理，用真誠和微笑去感染學生，最大限度地縮短師生間的情感距離，始終微笑著服務學生是體育教師的基本功。

3．心理習慣的養(yǎng)成

體育弱勢生在教學中心理陰影面積越大,運動阻礙就越明顯,心理陰影是學生參與課堂教學,享受運動樂趣的最大障礙,產(chǎn)生心理陰影的主要原因是學生的學習需要沒有得到應有的滿足,運動付出沒有得到及時的肯定。面對這些,教師應該在教材的編排上投其所好,從最簡單的教材編起,讓學生在每學期、每學年的教學中都能在老師的言語、學校的成績單上找到自己的閃光點,久而久之,對于體育課的心態(tài)就會慢慢發(fā)生變化,自信心就會得到增強。教學中，學生的生理、心理素質與動作難度之間成正比或稍有偏差，通過努力可以完成的情況下，教師應運用多種教學手段對學生的學習心理進行調節(jié)，如大幅度、小難度、寬標準、低要求、真付出、多回報等。學生會在完成動作的同時，獲得意外的快感，自我愉悅心理逐增，喚起學生自我的教育才是真正的教育。

4.客觀環(huán)境的引領

由主觀想象到客觀實際，體育弱勢生有著一段艱辛、復雜的心路歷程，在這一過程當中，教師應根據(jù)學生的學習實際開展教學，教學不能大跨度、高難度，急于求成，低年級的教學內(nèi)容應從下往上，依次推進；高年級的教學內(nèi)容應從上往下，回顧以往，舉一反三。只有這樣，才能使體育弱勢生少走彎路，在練習中夯實自己，逐步朝著教學預想的方向前進。

提升小學體育弱勢生在班級中的地位，使他們與健康學生位置對等。教學中，對學生進行大致體能分組，搭配量度適中、強度相當?shù)慕虒W內(nèi)容，提倡量力而行，適可而止。教學中，教師應看重教學過程，注重學生的主觀感受，對弱勢生可不作強制性的要求，課中追求健康、快樂的教學主題。

弱勢也有優(yōu)勢可言，是差生更是潛能生，堅持以人為本，體現(xiàn)人文關懷，能使一部分喪失自信的體育弱勢生重新找回自信，增強完成動作的信心。心理上消除了顧慮，動作才會正確、優(yōu)美、安全。教學中，教師應把更多的時間放在幫助體育弱勢生上，對那些體質低下，性格孤僻或身患殘疾的學生最大限度地保護與幫助，用手拉手、1+1、2+1等結隊幫扶的形式，依靠集體的力量，關愛體育弱勢生，讓他們充分感受到體育大家庭的溫暖。

學生從零開始的每一次進步，哪怕付出徒勞無功，教師都應給予鼓勵，對性格孤僻，心理弱勢的學生應著重培養(yǎng)他們的集體主義和團隊精神；對心理素質較差的學生讓他們參加體育興趣小組，小強度、低密度、周而復始地提高他們的體能；對身有殘疾的學生利用保護器械進行小范圍的走跑練習，讓他們感受到自身創(chuàng)造的美和運動的樂趣。

5.家、校領域的推動

家庭是產(chǎn)生體育弱勢生的溫床，小學體育弱勢生的產(chǎn)生與家庭的呵護、疼愛有很大關系。大多數(shù)家長認為，學習是主業(yè)，運動是副業(yè)；成績是主業(yè)，身體是副業(yè)，從而導致學生學習上得去，身體跟不上，健康狀況大打折扣，因此家長在做好家教的同時，應該給予孩子更多的運動時間，因為身體是資本的資本，財富的財富。

從小做起，從我做起，家、校聯(lián)動，給體育弱勢生鋪設一條陽光之路，讓學生在家、校運動中的每時每刻都能得到家長的鼓勵、同學的肯定、教師的贊賞，使體育弱勢生在練習中充滿信心，快樂參與。

小學體育弱勢生到優(yōu)生的轉化是一段曲折、漫長的心路歷程，弱勢學生的心理會隨著時間、空間上的推移、變遷而顯得反反復復，失敗與成功的心態(tài)此起彼伏。教學中，教師不能對他們熟視無睹，也不能用有色的眼光、草率的言行對待，更不能用硬性的體育指標來替代學生的主觀感受，而是要抓住學生學習的有利時機，低下身子說話，豎起耳朵來聆聽、面帶微笑地應答，用童心引領童真，尋找童趣，享受快樂的童年時光。

家庭轉變觀念，學校創(chuàng)新方法，教師傾注情感，為體育弱勢的學生解開一個結、推開一扇窗，讓暗室充滿陽光，通過教師長期、堅持不懈的努力，使更多的小學體育弱勢生走出弱勢，進入優(yōu)勢，重新回到操場上、陽光下、大自然中，與其他學生同一片藍天,共一個世界，在健康、快樂、友好的教學氛圍中擁有屬于自己的體育課。