談中小學生數學學習習慣的銜接與對策

陳韋先

從事小學數學教學多年，每送走一批畢業生，我們都非常關注他們進入中學后的學習狀況。然而，情況并不像我們想象中的那么樂觀，部分成績優秀的小學畢業生升入初中后不久，數學成績就一瀉千里，降為“及格”，甚至“不及格”，令家長擔憂，教師困惑。

研究表明，造成這種狀況的原因是多方面的，其中，小學階段學生的自主學習習慣較差，難以適應初中階段教學管理相對寬松、學習相對緊張的學習生活是重要的原因之一。自主學習習慣是指學生作為學習活動的主體，在主動獲取知識、掌握技能、發展心智等學習活動的過程中表現出來的相對穩定的行為方式。學生缺乏自主學習的習慣就不能獨立、妥善地安排自己的學習活動，離開教師(或家長)的幫扶就難以獨立自主地學習。小學生長期形成“等、靠、要”等不良的學習習慣與初中的學習方式、教學方式極端不適應，升入初中后表現出明顯的學習后勁不足，成績滑坡就在所難免了。由此可見，加強小學生自主學習習慣的培養對解決中小學數學教學的銜接問題具有很重要的現實意義。下面就此問題談談個人的幾點做法：

一、課前倡導學生“自學”

1.預習新課內容

在新課程改革浪潮的沖擊下，教師往往會忽視學生傳統而有效的學習方式——課前預習。課前預習、質疑問難，能提高學生的自主參與意識，還能滿足不同學生在數學學習上的不同需求，是培養學生自主的學習習慣的重要途徑。預習時，要求學生獨立閱讀新授課內容，找出“已懂”和“非懂”的問題，對有疑惑的內容畫上標記，嘗試完成課后練習等等。

學生的預習習慣逐漸養成后，教師可以不再對學生的預習提出具體要求及要思考的問題，而讓學生獨立預習自學、質疑問難，教師再通過課堂上的學習交流進行疑難指導與自學情況的反饋調控。進入高年級后，要求學生自由組成學習小組，嘗試設立數學小課題，開展研究性學習，讓學生在獨立觀察操作、小組合作探究、社會調查研究等活動中自學、質疑、釋疑，培養學生良好的自主學習習慣。

2.收集相關信息

鼓勵學生課前用多種方法收集與教學內容相關的信息材料，不但能為學生在課堂上進行“合作學習”作準備，還培養了學生自主學習的興趣。引導學生在自學教科書的基礎上，通過閱讀相關書籍報刊、網上搜索等途徑獲取有關數學學習的信息，并通過小組合作交流確立有用信息，讓學生切身體會到收集信息對自己學習的幫助，同時也拓展了他們的社會知識，培養了學生的信息素養，提高了學生自主探索的能力。

二、課中體現學生“自主”

1.營造民主和諧的學習氛圍

學生能否在課堂上大膽發言、自主參與學習，重要的一點是教師要給學生營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。營造這種氛圍的關鍵在于教師能否充分尊重學生的主體地位，成為學生學習活動的觀察者、指導者、合作者，成為學生民主、平等、親密的良師益友。

在《體積和容積》的教學中，教師通過物體大小的比較與容器教具的盛水實驗演示，引出體積和容積的概念，板書后全班齊讀。師問：“大家都明白了嗎？”全班齊答：“明白了。”此時一位學生有點猶豫，但還是舉手了。師問：“你還有什么要問的？”生：“老師，體積和容積有什么不同。”老師（板著臉）指著板書說：“大家一起再來讀一讀，看看它們有什么不同。”那位學生站著與全班一起讀，師問：“誰來幫幫他？”兩位學生根據概念的文字內容比較回答了老師的問題。老師問那位還站著的學生：“你明白了嗎？”那位學生（含含糊糊地）答：“哦，明白了。”說完趕緊坐了下來。在后面的課堂教學中很少有學生再舉手回答問題，師說：“很多同學懶得舉手，我就專門叫不舉手的同學來回答問題。”課堂上舉手的學生更少了……課堂教學中，教師營造出如此的學習氛圍，學生會樂學嗎？面對學生的質疑，如果教師用另外一種說法，激情滿懷地表揚他：“你真厲害！這問題提得真好!”借此機會讓學生小組討論、合作探究，進一步理解兩個概念的異同，那么課堂的教學效果就會截然不同。教師以欣賞的目光看待學生，更多地關注他的亮點，給他們搭建表現的舞臺，使每個學生在課堂上都有一定的成功體驗，那么學生的自主學習意識就會不斷提高。

2.重視獨立思考能力的培養

富蘭克林說過：“讀書是易事，思考是難事；但兩者若缺一，便全無用處。”古今中外的科學家無不強調思考在學習和科學研究中的重要性。課堂上要給學生“自主”，就要多給一些時間讓他們去“悟”，去“體驗”，去“獨立思考”。

例如，我曾經聽過一節觀摩課《從最簡單的情形想起》，教師花了大半節課的時間，深入淺出地引導學生在數線段、數圖形、計算中觀察思考、比較歸納，基本了解了“以小見大”（歸納法）的解題策略。此后，老師出示題目：學生每步只能登一級或兩級階梯，學生要登上十級階梯有多少種不同的登法？這是讓學生運用數學方法嘗試獨立思考解決問題的好時機。但是，教師在全班讀完題目后沒有讓學生獨立思考，就分別問了“一級”“兩級”“三級”“四級”階梯各有多種登法？“你們能想到十級階梯有多少種登法了嗎？怎樣計算？”學生順著老師的提問一步一步地往下想，一步一步地往下算。在教師過細的引導下，學生沒有獨立解題的時間和嘗試運用解題策略的余地。可見，在課堂上要體現學生“自主”，教師的講解就必須有留給學生獨立思考、合作探究和自我開拓的空間。獨立思考是學好數學的前提，沒有獨立思考，就不能培養學生的自主學習習慣。學生通過多次的獨立思考、動手操作去獲取知識，就會在一個個小小的“成就感”中逐漸形成獨立思考的興趣和能力。

3.加強自主探究的學習指導

自主探究是學生學習活動的核心。但在一些課堂教學中，我們常常可以看到這種情景，教師創設了問題情境，讓學生帶著問題自主學習，結果部分學生在“自主”地玩耍，三三兩兩地談論與學習無關的事，使自主學習流于形式，教學效果不理想。可見，要培養學生的自主學習能力，提高學習效率，課堂教學中教師就必須加強學生自主探究學習過程的指導和點撥。所謂的“點”就是點要害，抓重點，抓難點；所謂的“撥”，就是撥疑難，排障礙。

三、課后突出學生“自理”

1.精簡作業，留下自主學習的空間

部分教師認為，作業是教師檢測學生對知識點把握情況的主要手段，是學生鞏固“雙基”的有效途徑，因此，只有讓學生多做作業，才能提高學習成績。事實上并非如此，作業量過大，學生自主學習的時間和空間自然就少了，學生自主學習意識就不強，不利于學生作業前復習、認真訂正作業中的錯誤、作業后檢查反思等良好學習習慣的培養。為做作業而做作業，學生很容易對作業產生厭惡情緒。況且，高年級的各種教輔資料良莠不齊，很多資料大同小異，如果教師不加篩選地、隨意地布置作業，就會使“做作業”與“改作業”都變成重負而低效的勞動。可見，教師布置過量的作業占據了學生絕大部分的課余時間，學生完全沒有自主的時間和空間去思考和安排自己的學習生活，學生自主學習能力的培養也將成為一句空話。

2.撰寫數學日記，培養自主學習習慣

數學日記是小學生在數學學習與生活之間的橋梁。通過撰寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學知識在生活中的應用，讓學生從數學的角度去觀察、思考、體驗學習與生活，更重要的是可以培養學生自主學習、獨立思考、探究數學問題的習慣。

只要我們都本著求真務實的態度和“以學生發展為本”的理念，營造民主寬松的學習環境，給學生充足的自主學習時間和空間，積極引導學生開發和利用數學課程的各種資源培養學生的學習興趣，小學生的自主學習習慣就會在數學學習的過程中逐步形成。小學生擁有自主學習習慣就能較好地適應初中階段的學習，就能在今后的學習天空中飛得更高、更遠。