品德課合作探究 有效性的透視和對策

金飛

【緣起】亂花迷人眼

在多次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)合作探究活動在品德課中遍地開花，儼然成了課堂教學(xué)的“風向標”。的確，合作探究學(xué)習(xí)的運用為我們的品德課堂注入了新的活力，但是有的老師只是一味地“克隆”別人的做法，只把它當做一種“活動”、一種“時尚”而活動，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)流于形式，看上去熱熱鬧鬧，實際上收效甚微，缺乏實效性，倒是多了許多的“南郭先生”。

【現(xiàn)象】行到水窮處

1.合作主題——亂

聽一位老師執(zhí)教《心中有規(guī)則》一課，其中有個環(huán)節(jié)是“火眼金睛找規(guī)則”，老師課件中出示了“醫(yī)院、銀行、學(xué)校、超市、公園、馬路上、車站、無人售票車”這些關(guān)鍵詞，請每個小組自由選擇，讓學(xué)生組成四人小組合作討論交流。教室里馬上就出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，聲音一陣高過一陣。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。由于合作主題的模糊不清，導(dǎo)致有的小組為了選擇哪個地點而爭得不亦樂乎；有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個思維較活躍的學(xué)生在夸夸其談，其他成員一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著，似乎事不關(guān)己，只顧著玩，自得其樂；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。在反饋時，出現(xiàn)了好幾個小組合作探究的內(nèi)容相同，有的小組甚至才剛開始交流……效果可想而知。

2.組織合作——多

一位老師執(zhí)教《做學(xué)習(xí)的有心人》一課，共有四個活動，就組織了三次合作探索活動?；顒右辉谝魳仿曋?，四人合作完成拼圖游戲；活動二中讓學(xué)生四人小組合作，說說我們身邊的學(xué)習(xí)上的有心人；活動四中先看了劉翔刻苦訓(xùn)練的錄像，四人小組交流，你想說什么。在本課教學(xué)中，老師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，未根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。確實，在教學(xué)中還存在著許多這樣的現(xiàn)象，如在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方都設(shè)計小組合作；不管是否適合于學(xué)生自主探索或動手實踐，都安排小組合作探究；有時在適合于全班教學(xué)或老師引導(dǎo)的地方也組織小組合作探究。合作探究活動只是成為一種“時尚”的活動，而非有效的活動。

3.活動時間——少

在教學(xué)《火燒圓明園》一課，老師布置學(xué)生課前收集了有關(guān)圓明園的資料，在“你了解圓明園嗎”這一環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生合作交流展示自己收集到的資料。高年級同學(xué)收集資料的能力很強，收集的途徑也很多，紛紛拿出資料，有的照本宣科讀起來，有的侃侃而談，不到兩分鐘，老師為了趕下一個環(huán)節(jié)而緊急叫“?！薄W(xué)生剛講到興頭上，大部分學(xué)生還沒有交流呢，自己好不容易收集到的資料，連展示的機會都沒有，有的是戀戀不舍地轉(zhuǎn)過身，還有的干脆不理老師，繼續(xù)講自己的。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，老師毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)，不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，從而養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4.反饋評價——偏

聽了一年級的《怎樣才涼快》一課，有個活動是“涼快方法大征集”，小當家電臺播出通知，征集怎樣才涼快的金點子，點子出色的學(xué)生將評為“智慧之星”。小組合作開始了，孩子們講得頭頭是道，想出了許多好點子。反饋時，出現(xiàn)了讓人尷尬的情況，老師只夸了小組的代言人，并把點子出色的匯報者評為“智慧之星”，對小組匯報的評價也是“你說得真好！”“你的見解真不錯！”結(jié)果出現(xiàn)這樣的場景：另外一個孩子氣呼呼地說：“她講的點子剛才是我說的，不是她的?！?/p>

在開展合作探究，集體反饋時，老師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性。顯然，這都是由老師偏執(zhí)、不科學(xué)的評價造成的。

【對策】坐看云起時

1.轉(zhuǎn)變教師角色——平等

老師在學(xué)生合作探究的過程中，是參與課堂活動的“平等中的首席”，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，老師的角色是一個促進者和合作者；有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易和學(xué)生的實際情況充當指導(dǎo)者；老師的角色更多的是一個“穿針引線”者。老師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價性意見等等。老師還需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學(xué)生可能會“只見樹木，不見森林”。

2.營造合作環(huán)境——寬松

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)過程中，老師要創(chuàng)造流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，老師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

（2）給予充裕的時空環(huán)境

沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此老師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

3．創(chuàng)建合作規(guī)則——有序

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給老師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。老師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課，有“農(nóng)業(yè)知識大PK”的合作探究活動，我事先在每個小組放了一個信封，里面有明確的活動主題和活動要求，每個小組在活動的過程中，井井有條，鬧而不亂，每人都有工作，使合作探究活動開展得特別成功。

（2）培養(yǎng)習(xí)慣

一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。二是要學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎(chǔ)上才能積極參與、進行小組探究研討。三是尊重他人、認真傾聽的習(xí)慣。在全班進行匯報交流時，要對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。小組間的成員應(yīng)相互吸引、和睦相處、相互信任、相互支持，不能相互排斥、相互攻擊、相互歧視。大家互相借鑒、互相啟迪，要善于整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，分享彼此的思想情感、知識和智慧，形成資源共享的意識，達到共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目標。四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.評價獎勵方式——多元

品德教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，更有利于對學(xué)生的行為進行合理的評價，更能使學(xué)生展示出“真實”的自我。主體多樣化評價是老師和兒童共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程，兒童既是評價的對象，也是評價的主體。在教學(xué)中，給我感受最深的是在教學(xué)《農(nóng)產(chǎn)品的家園》時的一環(huán)節(jié)，其安排如下，每組一個合作探究的主題，四人小組進行合作探究。在學(xué)生匯報的過程中，我不僅對探究結(jié)論的正確與否進行評價，還對小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進行逐一即時評價。對小組的評價不僅有定量評價（根據(jù)探究出的個數(shù)給小組加分）也進行定性評價，例如“第×小組合作得非常好，組長很能干，他們根據(jù)學(xué)習(xí)要求迅速分工，有的上網(wǎng)查資料，有的負責提供農(nóng)產(chǎn)品，有的負責匯報，有的做記錄，有的提出問題與同學(xué)互動。這種分工合作、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度老師很喜歡。”事后，合作探究較好的小組還被評為“最佳合作小組”，合作小組的成員都是“合作明星”。這種多元的評價，不僅評價了結(jié)果，還評價了合作過程，兩者并重，收益多多。

合作探究學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，看似簡單，實施起來卻很費周折。在主體教育思想回歸課堂的今天，有效的合作探究才能悟出真理，感受真誠，收到實效。