錘煉教學語言 打造高效課堂

包圣華

隨著教學改革的不斷深入，教師的教學語言越來越引起教育界的重視。在教學中，教師需要保護學生幼小的心靈，維護其自尊心，激勵其自信心，充分發揮學生的主體性。教師一個欣賞的眼神、一句贊賞的話語、一個會意的微笑都會使學生產生無窮的動力。我們在課堂教學中應該準確把握教學語言，讓它成為響徹課堂的誘人音符，成為點燃學生思維的火花。

一、精練教學語言，把學習時間還給學生

許多公開課的聽課數據統計顯示，教師占用的教學時間最長的竟達三十多分鐘。細細推敲這些課堂教學語言，其中50%以上為重復學生發言、30%左右為教師重復自己認為學生沒有聽明白的語言，只有20%屬于能夠燃起學生思維的有效語言。教師的無效教學語言占用了本該屬于學生的學習時間，導致學生的課堂作業成了課外作業，加重了學生的學業負擔。許多專家提出：造成學生過重負擔的主要原因是教師過多的無效的教學語言。這種觀點雖然片面，但給我們提出了一個改革的方向，減少教師無效的教學語言，把無理占用的時間還給學生，讓學生真正擁有自己的學習空間。毋庸置疑，精練課堂教學語言是創建高效課堂的必經之路。

案例一 《一位數除兩位數的筆算》教學的兩個導入設計對比

設計一：創設猴王過生日的生活情境，利用多媒體渲染氣氛，然后出示猴王給兩個小猴48個桃子的畫面展開教學。

設計二：直接出示一張小猴的圖片問：“這是什么？它最喜歡吃什么？”接著出示48個桃子的畫面展開教學。

比較兩個導入我們不難發現，在第二個設計中，教師的教學語言只有兩個問題，而正是這兩個簡短的問題引發了學生的思考，激起了學生的學習興趣。

二、精設問題語言，把思維空間還給學生

有資料表明，多達80%的課堂時間被用于提問和回答。由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問有效性低下的問題顯得相當突出，我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復、流于形式的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學依據與科學設計的，這在很大程度上制約了課堂教學效益的提高。一個無效的提問常常會把學生引向探究的迷途，而一個好的提問可以拉近師生的心理距離，激起學生思考的作用。

案例二 在教學《三角形三邊的秘密》一課中，教師以問題來結束這堂課。“你們想想，三角形除了邊的秘密可能還隱藏著哪些秘密？”學生發揮自己的想象開心地猜想，動態生成了許多有用的學習資源。教師緊接著又追問“那你準備怎樣去研究呢？”

通過幾個有效的提問，學生就自然而然地回想起了這堂課的學習方法，同時又把思考向課外延伸。用簡潔的問題替代教師長篇大論的總結，是教師教學藝術的一個新境界。

案例三 杭州市學軍小學特級教師汪培新校長在“西湖之春”活動中教學《三角形的內角和》一課時，他設計的一連串問題，就非常好地詮釋了這一觀點。“你以前學過哪些有關三角形的知識？想想可以用哪些方法來研究三角形的內角和是180度？現在能不能相信三角形的內角和是180度？這就能相信了嗎，能不能用其他方法來研究？現在還有沒有疑問？”

四個問題形成了這堂課的研究主線，學生在教師的巧問中自主操作、獨立思考、合作探究。不僅學會了三角形的內角和是180度，而且在學習的過程中感知了探究學習的一般模式——首先交流探究設想、打算采用的方法；其次產生“共識”，共同歸納探究的思路；第三是借助教師的探究建議，有引導的探究；最后驗證了探究的結果。像這樣的問題可以稱得上是引領學生有效探究的紐帶，真正把思維的空間還給了學生。

三、巧用評價語言，把自信還給學生

新課程提倡發展性評價。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，有效的評價應以激勵性評價為主。激勵性評價可以創設和諧愉悅的氣氛；可以調動學生自身的積極因素；可以讓學生充分意識到自己的長處，使自身固有的積極因素得到強化，增強學習的自信心。激勵性語言還可以通過表情、手勢等體態語言進行激勵，還可以是同學之間相互激勵等等。巧用發展性評價語言，可以營造和諧課堂，學生在這樣的課堂上可以得到生理和心理的雙重安全感，有利于學生創造性思維的培養和完美人格的形成。

教師用語言演繹教學設計，達成教學目標。教學語言是教師教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都是通過教學語言來完成的，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的理解掌握，教師的語言感染著學生的情感，所以我們認為教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心靈魂，教師的教學語言往往決定一堂課的成敗。教師幽默、精辟的教學語言可以讓課堂煥發出青春的活力，可以讓課堂生成更多的精彩，在“輕負”中成就高效課堂。