有效課堂的幾條預約途徑

林錦城

隨著課堂教學改革的深入開展，我國基礎教育已邁入“后課改”階段。目前，一線課堂教學摸索已經由課改之初的追求熱熱鬧鬧、唯美，逐漸洗盡鉛華，還“數”本色。如何實施扎實有效的課堂教學已成為眾多有識之士關注的焦點。考量學習的有效性，有三方面的指標，分別是：學習速度、學習結果與學習體驗。相應地，我們在課堂教學中要樹立節約時間意識，提高學習效率；樹立科學質量意識，注重學法指導；樹立持續發展意識，保持學習興趣。筆者認為，本色有效的數學課堂是可以預約的，而且還有跡可循：課前深刻地解讀教材與課中高效地靈動引導。

一、深刻解讀，運籌帷幄

教材是文本，由文本轉化為師生共同探討的學習素材需要作為學習引導者、組織者的教師進行科學而富有個性的解讀才能因課選“材”，知“材”方能善用。

1.科學定位，合理使用

“有一百個觀眾就有一百個哈姆雷特”，同一份素材由不同教師來解讀，切入點不同也就有不同的理解。但萬變不離其宗，課標精神的貫徹與教材意圖的落實才是本質的追求。在一次教研活動中，有兩位教師均執教《9的乘法口訣》，湊巧的是在課堂臨近結課之時，兩者都不約而同地使用“十指操”作為拓展延伸。第一位老師用了近十分鐘引導學生自主發現“十指操”的玩法，再用兩分鐘左右的時間玩游戲；第二位老師則用一兩分鐘介紹玩法，用五六分鐘來玩游戲。筆者認為，此處“十指操”的定位應在于用不同形式來鞏固識記口訣，同時提高學生的學習興趣。第一位老師對素材的使用有些本末倒置之嫌，偏離了識記口訣、靈活運用學具的主要教學目標，將寶貴的課堂時間浪費在無意義的“偽”自主學習上了，課堂教學效率顯然不如第二位教師。

2.挖掘教材，層層遞進

教材為我們老師提供了豐富的教學資源，但要發揮其最大的教學價值，還需要教師苦心造詣的創造。同樣的風景換個角度、換個方式欣賞或許就會體驗到不一樣的風光。如在教學《9的乘法口訣》一課時，課后提供“如果拍一下得9分，小明拍5下，小華拍6下，小東拍4下，分別得多少分”的“拍皮球”情境。但如果課堂中僅僅這樣平鋪直敘地問，雖達到訓練識記的目的，但不利于鍛煉學生的思維，激發學生的創造性思維。我市邱燕老師在使用時，將情境問題變為“小明拍5下，得幾分?”而“小華得了54分，拍了幾下?”“小東如果要得冠軍，要拍幾下，他又得了幾分?”三個問題遞進式呈現，由順向識記到反向思考，進而開放式考慮比“六九五十四”大的有哪些。實踐中，學生回答這問題時，所展現的答案除了根據表內乘法口訣，還創造性地考慮到“十個九”“十一個九”等，并能聯系本節課口訣的推導方法進行相應的靈活運用。如此創造性地使用教材，從不同側面、不同層次地訓練學生，使學生的思維得到盡可能多的訓練，激活他們的思維。

3.把握難點，“突襲”難關

教師在解讀教材時，要根據教學內容的特點與班級學生的基礎，準確地確定課時教學目標，并選用不同的方法組織教學。相信絕大部分教師都能做到這點，但現實中總是存在效果上的差異。許多老師在課后反思中也常感到疑惑：該注意的地方我也注意到了，該強調的難點我也反復提醒了，但學生掌握的情況卻總是差強人意。其實，面對所謂的知識難點，如果我們能以一些個性化的方式進行突破，哪怕是與往常教學有一絲不同，而不是通常意義上的平均使力或簡單重復，那都可能會取得意想不到的效果。如邱老師在執教《9的乘法口訣》時，抓住“五九四十五”與“六九五十四”這易混淆的知識難點。在課堂中安排了師生對口訣游戲。“師考生”后，“生考師”。當學生問到“五九是多少”時師故作思考后，肯定地說“五十四”。全體學生嘩然，教師“迷惑”地問：“難道不是嗎?我明明記得有句口訣是什么五十四嘛。”這時學生爭先恐后地為老師糾正。如此一來，讓學生在“幫助老師”這一光榮的角色里積極思考，我想印象將是非同一般的深刻吧。在課后與邱老師的交流中，我們知道了之所以在課堂教學有此看似的“神來之筆”，是因為邱教師在備課已經意識到學生對這兩句口訣的識記的困難程度，經過深思熟慮后，才決定用以上這種非常規的方法，學生能在“突襲”中留下深刻印象。學生的心目中老師是高高在上，是無所不知的，特別是在低年級學生的心目中尤其如此。如果老師能“放下”架子，一改常態，也可以收到出其不意、事半功倍的效果。

二、順學而導，相機而變

課堂中師生互動交流，形勢千變萬化。教師因地制宜、因時變化地抓住生成的教學信息，及時把握此時學生的思維動態，適時介入引導，將學生的思維狀態在此基礎上推上一個新的層面，這樣的課堂才是富有效率的課堂。如果等到時過境遷之后，再去補缺補漏，這時學生已經不在彼時的問題情境中，一切從頭開始是很難取得預期效果的，甚至是無效的。

1.審時度勢，巧妙啟迪

我們提倡將課堂的主動權還給學生，將課堂時間還給學生，這樣背景下的教學，并不是不讓教師說，而是要思考以什么方式說，怎么說更好。畢竟小學生受年齡與心理成長的制約，在學習過程中需要教師把握方向、點撥思路。所以，教師在課堂中的引導語要“三思而行”，就算是談天說地也應“有意”。我市羅鳴亮老師執教的《解決問題的策略——轉化》一課的創造延伸、拓展應用的環節中，教師手拿一個礦泉水瓶問：“這個沒有商標紙的礦泉水瓶，你們能求出它的容積嗎?”學生踴躍發言，運用本節課學習到的知識想到了多種先轉化而求容積的方法。老師及時肯定并話鋒一轉說：“太好了!同學們都能用今天的知識靈活解決難題。但問題是，老師手上只有小半瓶水和一把小卷尺，又該怎么辦呢?”學生一下子陷入深思，時間一分一分地過去了，學生百思不得其解。只見這時老師笑了笑，邊喝口瓶中的水，邊說：“大家再不想出辦法，水都被老師喝完了呀?”學生不禁呵呵笑了，但卻有學生從老師的動作與語言中受到啟發：先量出瓶中水的底面直徑與高度，再倒置瓶子，將水填充瓶頸不規則的部分，接著把中空部分的瓶子容積求出，加上原來水的體積就算出瓶子的容積了。此間，突破計算不規則瓶頸部分的容積這個難點，恰來自教師看似漫不經心的動作“倒放水瓶”與“喝水”的玩笑提示，可謂潤物細無聲。生動的問題情境激發學生積極思考，巧妙的點撥方式啟迪了努力方向，如此“低碳”教學方法同樣可以達成積極參與、主動發展的高效結果，這不正是我們所追求的簡約而不簡單的有效課堂嗎?

2.張弛有度，迂回激趣

學習的成敗關鍵在于能否調動學生探究的積極性和享受學習的樂趣，有興趣才能激活思維。課堂中一味地讓學生處于緊張狀態，有時也會適得其反。在羅老師的課堂中曾注意到一個令人贊嘆的細節：學生面對難題，不知從何入手或雖有想法但生怕出錯而不敢發言，頓時課堂“冷場”了。這時教師富有激情地說：“誰來說說你的想法，說對了，表揚!說錯了嘛——(笑了笑)也有表揚，表揚你的勇氣!”學生從愕然中恍然大笑。氣氛一下子輕松下來，而思維卻打開了，你一言我一語地說開了，難題也在抽絲剝繭中解決了。輕松、積極的學習氛圍對調動學生有效學習也能取得奇效。

3.關注細節，關注個體

“關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。”學生在學習中難免會遇到挫折與失敗，教師的語言應該像春風化雨一樣溫暖孩子們的心，使他們及時走出挫折，重新昂首迎接新的挑戰。筆者曾經在執教《找規律》一課的拓展應用環節時安排“看老虎”的競猜游戲，“看老虎”游戲的構思源自學生熟悉而樂見的童謠“打老虎”，游戲規則是：師生一起一人對應一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰。游戲一開始由兩個學生和老師一起玩，這時部分學生還不能理解游戲與這節課學習內容的聯系，所以站位比較隨意，結果當然就是一個學生被淘汰了。我發現被淘汰的學生有些沮喪，再加上下面學生的起哄，他更是從原先的興致勃勃變成了垂頭喪氣了。我注意到這情景，就俯下身子他說：“雖然你被淘汰了，但雖敗猶榮!因為有了你，大家才有這次玩游戲的機會。謝謝你!”果然，只見他馬上“云開日出”，還主動提出留下來玩四人的游戲，并在游戲里，靈活運用新學到的知識把我給淘汰了。可以設想得到，在該學生第一次嘗試失敗后，如果老師沒有關注到學生學習過程中情感起伏的細節，錯失教育時機，學生因此而自信受挫、情緒低落，就此游離于課堂之外，那何談學習效率?何談教學效率?態度決定一切，細節決定成敗。細節雖小，但充滿生命活力，關注個體發展的有效、靈動數學課堂離不開打造教學細節。

有效的課堂或許并不是完美的課堂，但正是這種遺憾式的課堂卻深受廣大師生的喜愛，因為它做到了真誠面對學生，真正落實以“生”為本，同時又保留了數學課堂獨特的真實本色。