《小抄寫員》第二課時教學設計與反思

王赤

【教材特點】

《小抄寫員》是人教版小學語文六年級上冊的課文，是根據意大利文學著作《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫員者》改寫的。課文通過小學生敘利奧默默忍受父親的誤解責怪長達四個月，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。

【學情分析】

學生的知識面比較全面，而且思維能力、語言表達能力較強，他們有了一定的自學能力，感悟能力也不錯，朗讀能力還有待提高。

【設計理念】

1.積極倡導自主、合作的學習方式，突出學生學習的自主性，本設計的每個環節都重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，注重培養學生聯想、朗讀、評價等各種能力。

2.“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑，在教學中要舍得花時間讓學生讀書，讓學生體會人物的內心世界，受到情感的熏陶。

【教學目標】

1.知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。

2.能力目標：培養學生有感情朗讀課文的能力。

3.情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學重難點】

1.通過品讀揣摩人物思想感情。

2.對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、復習課文，理清思路

1.今天我們繼續學習第22課（板書課題）。通過上節課的學習，同學們已經知道了文章講了一件什么事，下面我們來回憶一下。

2.出示課件：敘利奧為了_________，在長達四個月的時間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。

（設計意圖：這篇文章比較長，我設計一個這樣的鞏固練習既可以檢查學生對上節課的學習情況，又可以讓學生更好地理解本文的內容。）

二、以讀促思，感悟文本

（一）自由讀課文思考

1.敘利奧在幫助父親抄寫的過程中，一共遭到了父親的幾次責備？他的內心都發生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內容。（4次）

2.小組里交流這幾次責備與心理活動。

（設計意圖：倡導學生互助、合作交流）

（二）合作與交流

1.學習第一次責罵與心理活動。

（1）學習父親的第一次責罵。（出示課件：一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──（生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

師：此時的父親心里是多么的——（生氣）（板書：父 生氣）

指導學生帶著生氣的語氣去讀，體會父親的心理。

（2）學習敘利奧的第一次心理描寫。（出示課件：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”）

師：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”）

師：讀這句話的時候，你從中體會到了什么？（板書：難受）

2.學習父親的第二次責罵與心理描寫。

（1）學習父親的第二次責罵。（出示課件：父親接著說：“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子——”說到這里指著敘利奧，“他實在使我傷心！”）

師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”）

師指導學生朗讀并體會父親的心理。（板書：嚴厲）

（2）學習敘利奧的第二次心理描寫。（出示課件：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。）

師：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”但是當他再次遭到父親嚴厲的責備時，他——（生讀：忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。）

師：讀到這里，你體會到了什么？（板書：忍淚）

師：讀完后你有什么疑問嗎？

3.用以上的學習方法學習后面幾次的責罵與心理描寫。

（設計意圖：這一環節的設計，我是想讓學生在品讀中告別說教和灌輸，一切基于文本又超越文本，融入自我個性解讀和主體實踐性的文本閱讀，既品出父親越來越嚴厲的責罵和敘利奧越來越難受的心理，又能體會人物心情。）

三、品讀細節，升華情感

1.老師根據板書指導學生分角色朗讀父親的這幾次責罵和敘利奧的這幾次心理活動。

2.師：盡管父親一而再、再而三地責罵敘利奧，可是他有沒有放棄呢？那到底是什么力量促使他一再堅持呢？（板書：愛）

（設計意圖：教師將板書與文章結合起來指導學生讀，讓他們從讀中感受這對父子的愛。）

四、看圖聯想，體會真情

1.師：一本不小心碰落在地上的書，使父親知道了真相。此時他已悄悄地來到了敘利奧的身后，（出示課件：文章的插圖）此時的父親會說些什么呢？

2.指導學生看插圖寫話。

（設計意圖：老師通過引讀，創設一個十分感人的情境讓學生由插圖產生聯想，我想學生這樣寫的語言一定會非常感人。）

五、品讀結尾，拓展思維

1.配樂朗讀課文最后一部分。

2.想象：此時你最想對文中的父親或是敘利奧，甚至是自己說些什么。

（設計意圖：配樂朗讀可以讓學生將讀的情感發揮得最好，同時也為接下來的拓展練習作好鋪墊，因為有了豐富的情感后就會有話說，說的話也感人。這樣由文本延伸到自我，由人物引發自己的同類經歷與感受。）

六、布置作業

父母的愛是偉大的、無私的，但是我們不僅要享受愛，我們還要懂得回報愛，請同學們回家后幫爸爸媽媽做點什么。

（設計意圖：教育學生不僅享受愛，還要懂得回報愛。）

【教學反思】

這是一篇很感人的文章，本文無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。從文章的思想內容看，敘利奧與六年級學生年齡相仿，敘利奧所處的家庭經濟環境雖然與我國小學生不盡相同，但是學生關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年共同面對的問題。尤其我國現在的少年兒童大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很有針對性。從表達方式來看，這篇課文構思嚴密、敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現人物的思想品質。

文中父親的這幾次責備和小抄寫員的心理描寫是突破重點的關鍵，所以，我引導學生緊緊抓住這些描寫品讀感悟，體會人物的思想品質和內心情感。課文圍繞著“父子之愛”這條感情主線，把父親愛子之深、責子之嚴和敘利奧敬父之深、幫父之勤作了交叉對比，語言平實樸素，感情真摯動人。根據這一特點，本文我采用“自主合作、讀中感悟”的教學方法進行教學。

1.自由讀文，合作交流

在學習父親的這幾次責罵和敘利奧的這幾處心理活動描寫時，我采用了自主學習的方法。但當時我設計教學只是讓學生在小組里合作找出這幾處地方，后面學習那幾處責罵與心理描寫時，都是由我帶領學生們一起學習，幾乎每一次都是平均用力。后來我們聽課的老師評課時提出了這樣一個好建議：學習這幾次責罵時完全可以在老師引領學習了第一次之后，放手讓學生采用學習第一次的方法去合作學習其余幾次。這樣不僅發揮了學生們的自主性，同時還可以節省一部分時間，不至于出現這節課時間太緊的問題了。

2.切入重點，自主探究

教學中，我圍繞著“父子之愛”這條感情主線引導學生讀中感悟，將父親責備兒子而兒子受冤枉的情景分別找出來，通過父子間的神態、動作、心理、語言等方面對比，以及對這一內容的品析朗讀，悟出敘利奧可貴的品質。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，卻一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對兒子之愛多深啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從讀中感悟人物之間的情感，體會敘利奧的品質及其堅持、執著背后是敘利奧對父親的體諒，對家庭的責任，從而明白敘利奧是一個了不起的孩子。最后理順成章地總結出這對父子之間有著共同的出發點，那就是——愛。

3.升華主題，看圖聯想

教學中，我設計了一個“創設一個感人的情境，馬上就讓學生看圖聯想”的環節，這個環節是最令我驚喜的一個地方。因為我創設情境的成功，導致我班學生看圖產生的聯想很豐富，他們說的話語很感人，乃至讓在場聽課的老師都很感動。之后評課時還說這是個很成功的地方，這一環節可以說讓本堂課達到了一個高潮，學生的情感受到了感染。

4.品讀結尾，拓展思維

在學生感受到敘利奧思想品質、精神境界后，升華主題，創設情境，也就是配樂朗讀最后一部分，再引導學生對敘利奧或他父親說句自己想說的話。這里本來是個很好的環節，可是由于時間沒安排好，只有一個同學說了之后時間就不夠了，本來學生們心里是有很多話想說的，可那時我又急著下課，沒有給學生們說的時間，這也是我這一堂課的又一個遺憾。像這種情況我應該讓學生說出來，因為他們心里一定有很多的話想說，而我當時卻沒想到這點。

我們要在不斷反思中成長。經過這次教學與反思，我學到了不少知識，相信以后我的課堂會更精彩！