入境 悟情 察心

錢美玉

【設計理念】

《新課程標準》中指出古詩教學要“把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。本節課以“讀”為抓手，讓學生通過多種方式逐層深入地品讀古詩，“想象畫面，讀中入境”—“移情體驗，讀中悟情”—“對比拓展，讀中察心”，了解“詩中有畫、詩中有情”的特點，培養學生的審美情趣和語文素養。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩句的意思。

2．想象詩中的畫面，體會詩人孤獨、寂寞的心情。初步感受詩人不屈的精神。

3．了解“詩中有畫、詩中有情”的特點，拓展學習《題秋江獨釣圖》。

【教學重點】

正確朗讀、背誦古詩，理解詩意。

【教學難點】

體會詩境，感悟詩情。

【教學過程】

一、想象畫面，讀中入境

(一)復習舊知，導入新課

1．同學們積累了不少古詩，看看畫面，你想起了哪首古詩呢?吟誦出來。

小結：我們學習的不少古詩，都包含了一個生動的畫面，多有意思！

2．今天我們再來學習一首古詩《江雪》，齊讀。作者是唐代著名詩人柳宗元。

設計意圖：看圖引導學生背誦已經學過的幾首古詩，體會“畫中有詩”的特點，并自然地過渡到新課內容，為學生理解“詩中有畫、詩中有情”奠定基礎。

(二)初讀指導，讀出節奏

1．學生自由讀詩，把字音讀準。

2．檢查初讀，指導讀準字音：孤 蓑笠翁

3．指導讀出停頓和節奏。指名讀，齊讀。

設計意圖：遵循古詩教學的步驟，引導學生讀準字音，讀通詩句，再讀出詩的節奏、韻律，感受詩的音律美。

(三)找近義字，讀懂詩意

1．在這首詩中有一些字的意思是相近的，找一找，并在書上圈出來。

2．指名交流，理解“千山、萬徑、孤舟、獨釣、絕、滅”等詞意。

3．這首詩用上這些意思相近的字，就顯得非常工整。現在，你們能把這首詩的意思連起來，并用自己的話說一說嗎?

設計意圖：打破古詩教學傳統的串講模式，避免逐字逐詞逐句講解的呆板做法，這一環節采用從找近義字入手的方法，理解“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣”等字詞的意思，從而串起整首詩，初步理解詩意。

(四)想象入境，讀出畫面

1．古人說“詩中有畫”，一首詩就是一幅精美的畫面。再讀詩，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面呢?畫面上有哪些景物?(學生讀后交流)

2．師：大雪籠罩了整個世界，山是白的，路是白的，放眼望去，除了白色，還是白色。看到這個畫面，你想到了哪些詞語?

3．這樣的景色給你怎樣的感覺?(板書：寒冷寂靜)

4．指名讀1、2兩行，把這種寒冷寂靜的感覺讀出來。齊讀。

5．就在這寒冷寂靜的地方，你還看到了什么?(漁翁在釣魚)

6．能說說他此時的樣子嗎?

相機理解：身上穿著蓑衣、頭上戴著斗笠的老漁翁就叫“蓑笠翁”。

7．師：同學們，這首詩用寥寥20個字，為我們描繪了一幅生動的畫面。讓我們走進畫面，展開想象，把這畫面描繪出來吧!(學生寫話、交流)

8．把自己想到的畫面融入朗讀中，齊讀。

設計意圖：音樂、畫面的渲染，把學生帶入詩的情境之中，說、思、寫的訓練相結合，學生的想象力自由馳騁，為進一步感悟詩歌表達的情感打下基礎。

二、移情體驗，讀中悟情

1．同學們，天寒地凍，沒有鳥鳴，沒有人影，漁翁獨自一人在江上釣魚，此時，他的心情你們能體會到嗎?

2．其實，詩人把這種心情巧妙地藏在詩中了，你能從哪些字看出來?簡介“藏頭詩”。(板書：孤獨 寂寞)指名讀出漁翁此時的心情。

3．同學們，看著這冰天雪地中獨自垂釣的身影，你的腦海中是不是產生了一個個問號呢?你想問什么呢?(學生質疑)

4．清朝有一個叫朱子荊的學者讀了這首詩，說了這樣一段話：(出示：寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可釣魚，釣豈獨翁哉!)

師讀。簡述這段話的意思。

5．漁翁意不在魚，他意在什么呢?讓我們去了解一下詩人柳宗元。(出示柳宗元資料，指名讀。)

6．從這個漁翁身上，你看到了誰的影子?此時的柳宗元與詩中的漁翁有什么相似之處呢?你覺得這是一個怎樣的柳宗元?

7．小結：這“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的惡劣環境，就是柳宗元當時艱難的處境，而這個老漁翁，正是柳宗元的自我寫照啊!柳宗元把自己全部的感情都寄托在老漁翁身上，他正是想借漁翁來表達自己的心情啊!這就叫詩中有情。(板書：詩中有情)

設計意圖：古人說：詩言志。柳宗元描寫這位“迎風抗雪、孤舟獨釣”的漁翁形象，正是要表達自己內心的不屈精神和孤獨情懷。但是，由于四年級的學生理解能力有限，只要能初步感受詩人不屈的情懷即可，不必作過深的挖掘。

8．指導讀全詩，讀出情感，熟讀成誦。

設計意圖：以上環節通過抓關鍵字、圖畫、音樂渲染、感情朗讀等方法，學生移情體驗，讀中悟情，詩中的畫面在學生腦中鮮活起來，漁翁孤舟獨釣的形象也深深地印在學生的腦海中。

三、對比拓展，讀中察心

1．拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，自讀想象詩中畫面，體會詩中感情。

2．簡介作者王士稹的生平及寫作背景，了解不同的心境寫出不同的作品，表達不同的感情。

3．小結：詩中有畫，詩中也有情，一首古詩，就是一幅畫，包含了一個故事，表達了一種心情。今后我們學習古詩時，去想象詩中的畫面，體會詩中的情感，一定會有更多的收獲。

4．課后查找柳宗元的資料，閱讀他的其他作品，進一步了解柳宗元。

設計意圖：讓學生通過對兩首詩的辨析對比，體會到人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，所以表達的情感也不一樣。古詩教學，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。用課堂上所學到的方法，指導學生課外閱讀積累，從課內走向課外，真正內化為學生終生的文學素養。

板書設計：

江雪(柳宗元)

寒冷 寂靜 (詩中有畫)

孤獨 寂寞 (詩中有情)