淺析將生活化策略融入初中科學課教學中

曹繼平

（浙江省桐鄉市烏鎮中學，浙江 嘉興 314501）

課程改革給我們帶來了新的教學理念，科學課程標準明確地指出科學課是以提高學生的科學素養為宗旨，教師的角色轉變為學生自主學習的引導者、參與者、鼓勵者和評價者，學生自主探究，合作交流。當前由于在我國部分地區開展的初中科學課程改革遇到了很大的困難，其中最主要的一點是教師知識儲備不足，教學只為教材而教，為知識點、考點而教，學習就是為了應試，枯燥乏味，學生的學習熱情被磨滅，學習效率低下。美國實用主義教育家杜威說：“教育即生活，即成長。”我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他們都認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。為了更好實踐科學教學的有效性，必須讓科學走向生活，讓生活走向科學。體現學習知識的真正目的。

一、構建生活化教學情境

新知識的學習需要在已有的認知結構基礎上加以積累，學生會在自己的生活經驗的基礎上，主動地進行新知識的構建。而這一過程，需要教師加以引導，創設生活化的教學情境，激發學生學習的主動性和積極性。所以，在新課導入階段，教師要積極地結合學生的實際生活情況，為學生創建良好的生活化教學情境。如，學習摩擦力的影響因素時，教師就可以借助多媒體為學生展現一些熟悉的有關摩擦力的場景。比如擦玻璃、水滴沿滑梯向下滾落等。這些場景學生非常熟悉，但是，往往并不是很明白為什么會這樣，常常帶有疑問，而這個“疑問”就勾起了學生探究的欲望。在這種情況下，教師可以引導學生進行討論，并在自己的生活經歷中，找尋類似的現象，一起分析其中的原因。在這一過程中，教師將摩擦力的相關概念滲透給學生，學生便會很自然地聯想到與摩擦力之間存在一定的關聯，從而對深入理解摩擦力產生了興趣。如此一來，新知識的學習便會更加得順利。

二、糾正錯誤認識，構建科學概念

學生在學習科學知識之前，通過日常生活中的觀察和實踐都獲得了一些經驗性的知識，這些經驗性的知識稱為生活概念或前科學概念。當“生活概念”與科學概念的含義相同時，有助于學生理解與掌握科學概念。而當學生已形成的“生活概念”偏離科學概念時，則可能會誤導學生，形成錯誤的科學概念，此時教師要精心設計教學情景，幫助學生建立正確的科學概念。

例如在講授“光的折射”內容時，教師創設以下生活化實驗情景：

在一個魚缸中裝滿水，在水中插入一個畫著一條小魚的泡沫，請兩位同學各用一根細鐵絲猛刺水中的“魚”，由于學生總認為自己的眼睛所看到的“魚”的位置非常準確，在這樣錯誤概念的影響下，學生自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現兩根細鐵絲都落在“魚”的上方，接著教師進一步引導學生：想知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。用這樣的實驗情景導入課題，將光學知識融入學生日常生活中，把學生帶入一個漁民叉魚的生活情景中去，符合初中學生對新鮮事物充滿好奇的特點，能很快地集中學生的注意力，為接下來用實驗研究“光的折射”創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計生活情景，才能使教學內容變得生動有趣，能夠吸引學生，使學生更加容易建立正確的科學概念。

三、在科學教學中引入生活討論，做“合作”的學法指導

學習需要自己的努力，也需要團隊合作。特別是現代化的今天，無論是從人才需求上，還是從技術發展上，工作都不可能由一個人來完成，需要多人的共同努力。學習也是如此，初中生在人文交際方面單純、善良，更要培養他們協調人際關系、組織合作的能力。個人只有融入集體，才能發揮自己最大的價值。通過科學的生活化教學，將“合作”作為重要的學法指導體現出來，更促進學生對知識價值的追求。引入生活討論，可以將學生按照能力分為多個“同質”小組，每個組內成員的擅長都有所不同，各有優點和缺點。在布置任務時，教師要考慮組內角色的設定，給每個人都安排合理的任務。小組合作不僅可以在課上進行，還可以成為課下的一種學習方式，安排一些生活小實驗時，學生之間可以互相幫助，找到問題，提出解決對策等。

四、增加開放性探究教學比重

要讓學生真正愛科學、懂科學、用科學。一方面要讓學生認為科學實用有趣，另一方面還要讓學生認識到問題會經常存在，必須用科學的方法解決問題。科學探究的最終目的是為了用科學，科學學科教師要隨時隨地引導學生探究生活中的疑問、現象，充分激發學生的學習興趣和欲望，拓展思維，得出科學合理的答案。可以選擇在課堂上完成探究任務，如，怎樣通過實驗證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了化學反應。也可以課堂布置讓學生課下完成，如，怎樣在沒有密度計的情況下，測量出一杯飲料的密度？有些學生采用的方法會在教師的意料之外。

綜上所述，可以看出，隨著教育改革的不斷發展，教師在開展初中科學教學的過程中就要做好研究與分析工作，課改對教師有了更高的要求，教師在教學中不僅僅要為學生傳授理論知識，同時也要培養學生的實踐能力，社會需要全方位的高素質人才，同時也要求學生具備較高的實踐能力，因此這就需要教師不斷改變教學觀念，重視培養學生的綜合素質，以此來適應社會的發展。在科學教學中，教師要充分結合學生的實際狀況，引入生活中的知識以及內容，能夠堅持生活化原則，以此來讓學生在生活中學習科學知識，在科學知識中感悟生活真諦，從而不斷促進學生學習效率的提升，帶動學生學習素質的提高。