寓德育于歷史課教學之中

中華民族歷史悠久，有著幾千年的文明史。歷史教材本身就是一部傳統道德教育的教科書。在歷史教學中滲透傳統道德教育，既是從學科特點出發，貫徹黨的教育方針的需要，也是繼承和發揚中華民族的優良傳統，加強社會主義精神文明建設，培養現代化建設人才的客觀要求。

培養學生愛國主義的情感

愛國，是中華民族傳統道德最重要的表現，也是道德教育最基本的內容。中華民族不但以吃苦耐勞著稱于世，同時又是嫉惡如仇、不屈外辱、仁義禮信、富于抗爭傳統的民族。千百年來，為了民族的獨立、國家的繁榮和昌盛，多少志士仁人前仆后繼，譜寫了一曲曲可歌可泣的正氣歌。體現中華民族不畏強權、自強不息的獨立意識和抗爭精神人物事例，在歷史教材中，比比皆是。從“留取丹心照汗青”的文天祥到驅逐倭寇的戚繼光，從收復臺灣的鄭成功到虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培，他們的民族氣節是何等的忠貞；從與戰艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌，到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永福”而獻身的林覺民，他們的愛國義舉是何等的豪壯；朱自清寧死不吃美國救濟糧，京劇表演藝術大師梅蘭芳抗戰期間，拒絕為侵略者和漢奸演出，無不表現了崇高的民族氣節；方志敏在獄中懷著滿腔熱情寫下了《可愛的中國》，徐悲鴻公開表示“人不可有傲氣，但不可無傲骨”，決不趨炎附勢，中國共產黨人在大革命失敗后的白色恐怖中“從地下爬起來，揩干凈身上的血，掩埋好同伴的尸體，又繼續戰斗了。”這些都充分表現了中華民族不屈的精神。這種精神正是中華民族歷盡艱難仍能不斷走向強盛的巨大動力，成為對后人進行愛國主義教育的最好教材。

培養學生良好的思想行為品質

中華民族素有注重道德修養的傳統，歷來強調要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”把自己培養成一個具有良好道德的人。儒家思想源遠流長，博大精深，儒家歷來重視修身養性，孔子主張“溫、良、恭、儉、讓”，孟子強調“善養浩然之氣”。中華民族正是秉承了這些優良傳統，并發揚光大，才得以繼往開來，世代相傳。

1 高風亮節，公而忘私。這一美德的本質是把“天下為公”作為崇高的理想人格。如教材中大禹治水，前后13年，風里來雨里去，三過家門而不入；范仲淹主張“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；孫中山提倡“天下為公，大同世界”；中國共產黨人堅持“為人民服務”等，都是以天下為己任、為國為民精神的體現。

2 勤勞儉樸，艱苦奮斗。中華民族素來以勤勞勇敢、吃苦耐勞、富于創造力而著稱于世。所謂“奉公以勤，律身以儉”，“靜以修身，儉以養德”等，都集中體現了這一美德的內涵。教材中，墨翟主張“節用”“節葬”“非樂”，反對統治者窮奢極欲、揮霍無度的生活；馬鈞發明翻車，李春營建趙州橋，黃道婆改進、推廣先進的棉紡織技術，這些人都是這一美德的杰出代表。

3 文明禮貌，見義勇為。我國是禮儀之邦，尊重人、關心人、理解人、幫助人是中華民族傳統美德的又一個鮮明特性。歷史教材中介紹的李冰父子為民修建都江堰，變水害為水利的事跡；名醫扁鵲周游列國，為民治病的善行；羅盛教為搶救朝鮮落水兒童而英勇犧牲的壯舉，都充滿了悲天憫人之情，表現了中華民族的傳統美德。

歷史課教學德育滲透的實施

1 歷史教師應堅持正面教育原則，大張旗鼓、旗幟鮮明地向學生宣傳中華民族的優良傳統美德。要啟發學生積極思考，從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。如針對學生中的高消費、圖享受現象，可介紹隋文帝提倡節儉、毛澤東“一根燈芯”的事例，啟發學生認真思考，引導他們自覺調整自己的行為。

2 教師要運用具體生動的歷史材料或實物，輔之以充滿情感色彩的語言對學生進行情感熏陶，潛移默化影響學生，引起他們的共鳴。如通過講述屈原、岳飛、楊靖宇等杰出人物可歌可泣的事跡，激發學生強烈的愛國情感，樹立振興中華、富國強民的理念。

3 各地豐富的德育資源是進行傳統美德教育的“活教材”，教師要充分利用。如在講述抗日戰爭的歷史時，可帶領學生走出課堂，探尋當地的歷史古跡，憑吊烈士陵園、紀念館等，并通過老紅軍、老解放現身說法，讓學生深切感受民族傳統美德的巨大精神力量，從而成功進行傳統道德教育，促進學生全面地發展。