著眼課堂教學 加強情感培養

兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維同他的感受和情感體驗是分不開的，這種情感體驗是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。認知心理學家也指出：學生的認知過程伴隨著情感過程，而良好的情感過程又促進認知過程。因此數學教學有必要培養學生的情感，應創造一個有利于學生活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得基本知識的同時，在情感、態度、價值觀等方面得到發展。如何在小學教學中培養學生的數學情感呢?

創設愉快和諧的情境

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”，在數學教學中創設愉快和諧的氣氛情境，能使學生被一種特殊氣氛所陶冶，把他們一向認為枯燥乏味的數學學習過程當作一種體驗、享受生活的過程，從而激發他們對數學知識真摯而深厚的情感。

1 創設問題情境，激起學生的好奇心與求知欲，培養數學情感

“思源于疑”就是在教學中根據兒童的心理特點，在思維的轉折處，規律的探求處精心設疑，同時也要顧及到思維的深度和廣度，使學生“跳一跳”，激起他們學習數學的欲望，培養數學情感。例如在教學蘇教版一年級上冊“分一分”時，電腦顯示了一家超市亂擺亂放的畫面，同學們有的皺著眉，有的睜大眼。我借機問：“你們想說些什么嗎?”一時間學生們紛紛發表不同的意見：東西放的太亂了；要買的東西不好找；購物很不方便。我再進一步發問：“你能幫超市想想辦法嗎?怎樣來分一分呢?”一時激起千層浪，學生們帶著問題開始思考，從而激發他們的好奇心與求知欲，數學情感由此滋生。

2 創設操作情境，激發學生創造靈感，培養學生數學情感

《小學數學教育大綱》中指出：目前中小學課程中存在著偏重書本知識、運算技能及推理能力的學習與訓練，忽視學生實踐操作能力的培養的問題。數學源于生活，生活中處處有數學，通過操作實踐，加深數學與生活的密切聯系，培養數學情感。數學課堂教學中要讓每個學生在認知過程中通過動手體驗，激發創造靈感。例如在教學圓柱體的體積時，先提出以下問題讓學生預習：(1)用什么辦法推導出圓柱體的體積公式?(2)如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了?什么沒有變?這時學生會情不自禁地想去動手實驗，操作情境自然就出現了，然后讓學生拿出事先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；而變化了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，即圓柱體底面半徑與高之積的2倍。學生思維的靈感自然而然地爆發出來，這樣一來，憑借學生動手設計使其在操作實驗中的主體作用得到了充分的發揮，培養了學生的探索精神，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化思想、極限思想、變與不變思想等，更加有效地拓展了學生的空間想象能力。同學們在互相交流中體會到了操作、探索的樂趣，品嘗到了數學的無窮趣味，培養了數學情感。

鍛煉學生克服困難的意志

意志是人們為了達到一定的目的，自覺去組織自己的行動克服困難、實現目標的心理過程。堅強的學習意志主要由意志品質去體現，意志品質包括意志品質的自覺性、果斷性和堅韌性。目前的小學生存在著只能享受成功，不能承受失敗的心理，遇到困難不愿自覺去克服，從心理上畏懼，在行為上逃避，一遇到絆腳石，馬上去依賴老師和家長，久而久之，學生的發展必會受到影響，因此必須對學生的意志進行培養。

1 設置障礙，鍛煉學生意志

著名教育家魏書生說過：在戰勝一個困難的過程中，在經受痛苦的磨煉中看到快樂，在追求過程中期待幸福，品嘗痛苦更為了期待勝利。學習意志是與困難緊密聯系的，因此設置一定的障礙會使學生的情緒高昂，思維活躍，體驗到克服困難的樂趣，這種意志品質一旦養成，當學生遇到困難時就會輕松應對。例如在教學一年級應用題時，我曾出示過這樣的題目：紅花有8朵，藍花比紅花少3朵，藍花幾朵?學生很快就算出結果：8-3=5(朵)，接著我又出了一道變式題：紅花有8朵，比藍花少3朵，藍花幾朵呀?學生覺得很簡單，結果會和第1題列的算式一樣，這樣障礙出現了，這時老師留給學生思維的空間，使學生理解第二句話的意思，即“藍花比紅花多3朵”表述后才能正確計算，學生們這才恍然大悟，通過獨立思考，解決了難題，體會到成功的喜悅，對以后的學習具有很好的推動作用。

2 獨立思考，磨煉學生意志

獨立思考是意志品質自覺性的具體表現，沒有學生自己的思考，就沒有真正的數學學習。在教學中應大膽的放手讓學生自己去發現問題，獨立思考并嘗試解決問題。如學校要搞一次秋游活動，我結合這一情景，有意地提出了這樣一個問題：“同學們，根據秋游，你能想到什么數學問題?請聯系生活實際獨立思考好嗎?”同學們熱情高漲，提出了一連串的問題：學校有幾個班?每班有幾人?參加秋游的有幾人?如果乘車去郊游，每輛車能坐幾人?一共需要幾輛車?去的地方離我們學校有多遠?如果每人帶20元錢，怎樣花才合理?你一言，我一語，班級內形成了良好的學習氛圍，大家積極思考，相互啟發，就連平時膽小不愛發言的同學也產生了思維的跳躍及發言的沖動，提出了頗有水平的問題：進公園一張成人票幾元?兒童票幾元?團體票幾折優惠?怎樣買票合適?在此基礎上，我又問：“你想解決哪一個問題?”同學們紛紛動手搜集數據，找小伙伴靜忙，從提出問題到解決問題，從獨立思考到小組合作再到獨立思考，形成了良性循環，磨練了學生意志，培養了數學情感。

培養合作交流學習的習慣

組織學生合作學習，讓學生在多向交流中參與，充分體現以學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式能充分調動學生的積極性，突出了學生間的合作學習，共同獲取知識，運用知識去解決問題，培養學生主動探索的能力。合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，可以使知識技能相互促進，共同提高。合作學習加深了學生探求知識的過程對知識的理解，對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題解決問題及團結協作能力。

新課改背景下的數學教育不能單純地以知識的傳授為目標，更要關注學生的發展，關注學生的情感態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生主動學習、自主探索的教育環境，為學生終身的可持續發展打下基礎。