課隨“心”動

新課改以來我們一直特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這本沒錯。但一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，陷入“主體性神話”的漩渦中，而忽視課堂中的另一半——教師的作用是不行的。課堂是師生雙邊的活動，“我”的主導(dǎo)作用絕不低于學(xué)生的主體作用。正如美國著名教育心理學(xué)家古諾特博士所說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介……”

精彩課堂源于我“精心策劃”的預(yù)設(shè)

教學(xué)必須預(yù)設(shè)，精彩課堂離不開“我”精心的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)是有計劃、有目標(biāo)的活動。課前對學(xué)生情況的分析、對教材的分析，精心設(shè)計可行的教學(xué)預(yù)案是提高課堂實效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的就是這個道理。

我曾有幸聆聽到了徐斌老師上的“9的乘法口訣”一課。短短四十分鐘，我領(lǐng)略了特級教師執(zhí)教的風(fēng)采，尤其是課尾設(shè)計的手指記憶法，更是給在座的各位教師留下了深刻的印象。

徐斌老師在學(xué)生用多種方法記憶口訣(邊讀邊記，看得數(shù)記，“對口令”記，順著記，倒著記)之后，又介紹了一種手指記憶法：(播放錄像)把雙手放在桌上，手心向上，手放平，依次彎曲每個手指，彎曲的手指左面的手指代表十位上的數(shù)，右面的手指代表個位上的數(shù)。學(xué)生看著錄像躍躍欲試，爭相模仿嘗試，學(xué)得興味盎然。

徐老師注意從學(xué)生愛玩、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，通過介紹手指記憶法，讓學(xué)生用自己的雙手來記憶9的乘法口訣，使學(xué)生感到新奇有趣。在介紹這一獨(dú)特的方法時，徐老師采用錄像播放，定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式、使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿濃厚的興趣，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而這些精彩都是許斌老師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。

在隨后的專題講座中徐斌老師說：“沒有備課時的精心預(yù)設(shè)，哪有上課時的游刃有余；沒有課前的胸有成竹，哪有上課時的收放自如”。是啊，沒有課前對學(xué)生、對教材的精心設(shè)計，哪有課堂上的精彩紛呈。

精彩課堂源于我“隨心所欲”的生成

我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些老師無視生成資源的存在，盲目地按照自己的教學(xué)預(yù)案執(zhí)行，甚至將學(xué)生強(qiáng)行“逼”到自己的預(yù)設(shè)中來。這樣的教師教得教條，沒有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得也沒有激情，久而久之學(xué)生甚至?xí)處熖岢鰡栴}的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不是自己真實的想法，如果教學(xué)到了這一步是可悲的。課堂中的生成無處不在，教師必須做個有心人，巧妙地利用課堂中生成資源來服務(wù)課堂教學(xué)。

吳正憲老師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，在學(xué)生知道把一個月餅平均分成2份，其中的一份就是這個月餅的1/2后，吳老師讓小朋友用課前準(zhǔn)備好的紙折出1/2，并涂上顏色表示。學(xué)生們紛紛拿起紙，動手開始折紙。學(xué)生們折得差不多了，吳老師說：“請大家把自己的成果粘貼在黑板上，和別人一樣的就不用粘貼了?！睂W(xué)生們紛紛上黑板粘貼作品。這時吳老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把紙平均折成了4份，用顏色涂了其中的一份。于是，吳老師讓這個孩子把他的作品粘貼在黑板的最上方。全班交流時，吳老師有意地把這個孩子的作品放在最后進(jìn)行。

師：請大家看看這位同學(xué)的折法，誰來說說?

生1：這個涂色部分不是1/2，是這個圖形的1/4。因為他把這個圖形平均分成了4份，一份就是1/4。

師：那么這樣的2份是多少?(2/4)3份呢?(3/4)4份呢?(4/4)你們覺得他折得怎么樣?

生1：亂折。

生2：沒按老師要求折。

生3：他開小差了。

師：這些1/4、2/4、3/4、4/4怎么認(rèn)識的?

生1：是同學(xué)折出來的，才讓我們認(rèn)識的。

生2：我們得感謝他。

案例中，小朋友折出的圖形不符合教師的要求，但吳老師并不是簡單地對其進(jìn)行對與錯的評判，而是巧妙的借用了這一生成性的資源，利用其“錯誤”實現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程，同時保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

布魯姆認(rèn)為：沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。新理念下的課堂是靈活多變的、隨機(jī)生成的。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。

精彩課堂源于我“別有用心”的改變

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，學(xué)生在“動”，老師也在“動”。隨著教學(xué)的不斷深入，自己在教學(xué)預(yù)設(shè)時的想法也會隨著情境的變化而改變，這種改變會更適合此時此刻的情境。

在教學(xué)《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》一課時，按照預(yù)設(shè)在練習(xí)環(huán)節(jié)有這樣一道題：

五(10)班男生有25人，女生有20人。(1)男生人數(shù)是女生的( )/( )。

(2)女生人數(shù)是男生的( )/( )。

(3)男生人數(shù)是全班的( )/( )。

(4)女生人數(shù)是全班的( )/( )。(四個問題逐一出示)

題出完后我靈機(jī)一動，為什么要一個問題一個問題地出示呢?何不開放一下。于是，我讓學(xué)生根據(jù)已知條件說一句含有分?jǐn)?shù)的話。結(jié)果，同學(xué)們不僅說出了我準(zhǔn)備提的四個問題，還說出了“全班人數(shù)是男生的45/25”“全班人數(shù)是女生的45/20”，不僅如此，竟然還有個同學(xué)說出了“男生比女生多的人數(shù)是全班的5/45”，在他的啟發(fā)下，同學(xué)們又說出了“女生比男生少的人數(shù)是全班的5/45”“男生比女生多的人數(shù)是女生的5/20”

事實證明，由于我的靈機(jī)一動，改變問題呈現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)開放的問題空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了“你追我趕”的學(xué)習(xí)場面，學(xué)習(xí)效果非常好。如果按照預(yù)設(shè)的那樣，一問一答，學(xué)生處于被動地位，問題的開放度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也不會那么高，對這部分知識掌握的也不會那么好。可以說，如果沒有對原題的重新審視和二度開發(fā)，如果沒有為學(xué)生提供足夠的探究時間和空間，那么課堂就沒有如此的靈動和精彩。

數(shù)學(xué)課堂之所以日趨平淡，漸漸地遠(yuǎn)離精彩，不是學(xué)生潛力不足，思維不活，而是教師缺少一種智慧的眼光，缺乏一種有效開發(fā)、合理利用課程資源的意識，缺失一種自覺反思、追求卓越的精神。當(dāng)教師有了一雙慧眼、一個慧腦、一顆慧心時，教學(xué)就能多些生動，多些和諧，多些精彩；學(xué)生就會多些靈動，多些發(fā)現(xiàn)，多些創(chuàng)造。用教師的思維去激活學(xué)生的思維，用教師的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，用教師的心靈去感召學(xué)生的心靈，理應(yīng)成為廣大教師的理想憧憬和自覺追求。

課隨“心”動，只要教師做個有心人，一定能生成精彩的課堂。