教師如何從職業中獲取動力

關于教師工作，我們很多時候強調的是教師的付出，無私的奉獻，教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人。但從另外一個角度來說，如果只是付出，沒有補充，再多的能量都是有限的，總有耗盡的一天。當能量消耗殆盡的那一天到來時，工作還在持續，教師怎樣去付出，拿什么去付出?其實這是任何職業都存在的普遍問題。怎樣讓我們的職業長久地保持這種生機、這種活力，這是每一個教師都需要認真思考的問題，否則我們會慢慢倦怠，動力越來越弱，直至了無生氣。怎樣才能長久地保持這份動力呢?簡單而言，這就需要能源，而且是源源不斷地持續補充的能源，如果教師在不斷付出的同時又能持續地獲得一些能量，教師才能有強勁的動力，不斷地付出，直到圓滿完成職業生涯。筆者認為自主地不斷地汲取能量，是教師都應該需要考慮的問題。

這是一種什么樣的能源和動力呢?教師從哪里獲取呢?怎樣才能獲取持續的工作動力呢?筆者認為，這份動力來源雖然很廣很復雜，但有幾點是必須要認識到的。其一，這種汲取不能是一時的、或偶爾為之的，它必須是長期的，經常性的，持續而穩定的。其二，這份動力不能僅僅依靠外界或外在的給予，外界的給予往往是被動的，不確定的，某些物質的或偶爾的精神鼓勵，只能是暫時的，依賴這種給予，反而不利于職業發展。但是如果這份動力是來自于我們內心，來自于心靈的美好、愉悅的積極體驗和感受，這份感受使自己內心積極而獲取力量，同時我們不斷豐富充實自己，我們的職業也就有了長久的生命力。如果教師能善于不斷收獲這種動力，經常感受這份美好，教師就能從工作中不斷獲取力量，積極而快樂地工作。最后需要指出的是，這份動力也不能只來源于長期艱苦的努力而取得的某些成績和成就，它還應該來自于教師的日常的平凡工作，來自于工作中的一點一滴。教師如能時時地、經常性地從自己的工作中獲得這份感受、這份動力，那樣教師的工作將是愉快而又活力無窮的。

有善于發現的眼睛和一顆善于感受的心。就能時時感受著人性的光芒

教師的工作平凡又瑣碎，怎么能夠在這種日復一日的繁瑣工作中獲得一份來自內心的愉悅和動力呢?關鍵在于自己。我們如果有一雙善于發現的眼睛，或有一顆善于感受的心，就能從工作中獲得不少美好的感受，就能產生動力，就能長期保持著這份熱情，從而積極地工作，這種感受將使我們的工作產生活力。反過來，如果我們工作粗心，疏于發現，缺乏感知，視而不見，用不了多長時間，煩瑣重復的職業疲憊感自然而至，工作將不再主動。因此，深入地挖掘教師職業的內涵至關重要，那么怎樣去發掘職業的內涵，重拾職業信心，獲取職業生涯的內在的強大動力呢?深入到學生中，我們會獲取更多。

例如，學生雖然年齡還很小，懂得不多，一切還那么幼稚。但當一個個鮮活的生命個體出現在我們面前時，一個個都是那么生動，有著無窮的活力，每個人都有著自己獨有的特質，除了外在的表現外貌、表情、行為，更有著豐富的內在品質，如果教師自身有著較為豐富的內涵，一定能從中有許多發現，從許多學生身上中發現許多美好的東西，這會使我們愉悅，有時甚至會感動。

1 好學生——令老師感動。環顧我們的學生，其實每一個學生都有著自己的閃光之處，或品行優良，誠實守信；或勤勞善良，助人為樂；或學習認真，學業優良；也或者舉止文明，禮貌友好，這方方面面的表現是那樣美好，作為教師難道不感到高興?此外，我們還要意識到許多學生在某些方面，并不能完全表現出來，也許在他們的內心，還有著許多的美好甚至光輝沒有為我們所發現。當老師感受到這一點，感受到我們在與這有著許多美好的品性的學生共處時，我們的感受將是怎樣的欣慰!我們經常會看到，日常的課堂內外，有許多踏實認真的學生，他們認真地聽課，積極回答問題，討論積極，氣氛熱烈；我們也碰到過許多認真的孩子，他會在課后提出許多問題，使老師非常高興地與他探討；我們還碰到過許多頭腦特別靈活的學生，一講就懂，一提就明白，使老師明白這是學業優秀的孩子，得對他多加要求，使他能提升更大；我們還碰到過有些接受比較慢但仍然很努力的孩子，他需要老師更多的幫助，哪怕是加班加點，老師也樂此不疲。課堂中師生之間有時會產生共鳴，會心一笑；有時會出現小插曲，引來善意或開心的笑聲；每一次批改作業，總有不少學生能獨立思考，很有個性；也有些學生能寫出一手非常漂亮的字，使人忍不住夸贊；有些字跡不太好，但很工整，看得出是很認真很努力，所有這一切，這點點滴滴帶給我們的感受，都是那么愉快那么高興，所有這美好的感受都使我們的工作變得那么有意思，無形中我們的工作就獲得了持續下去的動力，我們的工作也就更愉快了。工作雖然普通平凡，但只要我們善于發現，善于感受，我們感受得越多越深，我們就越快樂。

2 問題學生——更值得同情。事實上，也或多或少的存在一些行為不良的學生，他們或品行不良經常惹事生非，或不愿或不肯學習，得過且過。由于這部分學生的問題不僅僅是學業的不良，還有行為的不良，他們對老師的好意毫不領情，有時還粗暴無禮甚至惡語相向，這種學生，教師或多或少地都碰到過，或因為紀律，或因為其他不良行為而發生一些沖突，作為教師在處理這些問題時一定要冷靜而富有技巧，方法適當。

首先教師要做好心理的自我調節。學校也是一個社會，參差不齊是一個正常現象。其次就是進一步去了解這些學生。其實許多學生的無禮并不是針對教師某個人，而往往是長期的、一貫的行為習慣使然，他們并沒有足夠的自我意識，他們不會反思，也還遠遠沒有學會用適當的方法處理自己的問題。更重要的是，問題學生的產生有著復雜的原因，不良的社會環境和家庭環境的影響，或者自身心理或生理健康等原因，尤其是家庭教育的不當，是產生問題孩子的主要原因。對孩子的疏忽或者溺愛，對教養的無知直接導致了孩子的今天。我們應該富有同情心地看到，當所有這些問題出現時學生往往還很弱小，他們沒有什么能力來抵抗這種影響，之所以變化到今天的模樣，責任并不能完全在于他自己。如果教師不去走近學生也許永遠不能了解他們，更談不上幫助他們了，有時還會誤解一些學生。舉個例子，我曾經對學生的健康問題想得比較簡單，班級里有一個學生上課老是趴在桌子上似睡非睡，開始問說是不舒服，我認為他或許生病了，讓他要家長帶去看病，可一連好多天都是這樣，我就找他談，他只說是不舒服，就不再說了。我內心里不相信，認為是故意的，也是一個問題學生。但事后從家長那我了解到原來他有慢性病，沒有得到良好的治療，經常會身體痛。這件事給我的觸動很大，如果我們不是深入去了解學生，也很可能會冤枉學生。這是很小的一方面，其它的不良因素對孩子的影響力就更大，如果你更近地走進他的世界，你就會理解他，同情他，從而也會拋棄成見，會更多地幫助他，更多地關心他們的生活，關心他們的學習，耐心地教導他們。你會不斷地要求自己耐心一點再耐心一點，多做一點再多做一點，相信這種持續不斷地努力有一天會慢慢產生一些改變，能收到一定的效果。當我們在幫助這些問題學生的時候，我們的工作不再是簡單意義上的幫助，也許會對他的未來產生影響，意識到這一點就更能激發自己的動力。

有適當的職業期待。就能不斷改進自己的工作，獲取職業發展的動力

教學工作也許不能取得多大的成就，也不能獲取什么輝煌，但我們為了生活得有意義，還是要將這份工作做得更好。我們應該要求自己做得更好，不斷地想方設法去提高自己，不斷改進自己的工作，從教學來說就是能更適應我們的學生。我們自身要不斷學習，不斷充實自己，具備越來越人性化的教育理念，從不停止對教學方法和教學手段、教學技巧的鉆研和探索。例如，要求自己不斷提高自己的語言藝術水平，課堂講解能更精煉，更通俗易懂；不斷改進教法，能對學生更有效；能設計更好的實驗和實訓；能制作出更為精美的多媒體課件等，我們期待課堂能更吸引學生，能使學生有更大的提高。所有這一切如何具體到工作中的每一點每一刻，其結果會怎樣，其效果會怎樣，這些問題都有著無窮的吸引力，它們吸引著我們不斷尋求答案而又不斷改進。在這個過程中，當我們發現已經取得了一些良好的效果時，如學生已經掌握了一些方法，并會認識和分析一些問題，同時獲取了一些知識、技能，甚至有了一些小小的領悟，小小的共鳴，誰能說這不是一種收獲，誰能說這樣的收獲就不會在以后產生大的變化。在這個過程中，不僅僅是學生的收獲頗多，老師的收獲也更大。這是一份由職業自身發展而產生的動力，是師生在教學中的互動而產生的一種更大意義上的動力。師生之間會因此而獲取能量，這些能量在內心還會繼續沉積，繼續醞釀產生更大的生命力，師生都會因此而獲得動力的源泉，源源不斷。

因而，如果我們能善于發現，我們就能從學生、從教學、從學習中獲得許多積極和愉悅的體驗，這種體驗將使我們的工作步入良性循環，我們的工作就會更有意義，更能吸引我們持續地努力和付出。

總之，在日復一日的教學中，雖然教師在不斷地付出熱情和能量，但作為教師也在這點滴的工作中汲取了許多的養分和動力，領會了職業的內涵，獲取了職業發展的動力，也才能日復一日、年復一年地從事著這份平凡的工作，使自己工作得充實，同時也能使自己的工作不斷煥發生機。