小班環境下學生成長共同體的建構

小班教育是在社會經濟發展到一定程度，學校著重關注“育人效益”的背景下產生的一種新型的教育活動組織形式。小班教育不僅僅意味著班級學生數量的減少，還蘊含著深層教育理念、教育模式的變革。目前，全國小班教育在辦班策略、授課方法、教室設計、教材內容、教學評價等方面都取得了一些可貴的試驗成果。但是課堂教學活動僅僅是小學生在班級群體中生活的一部分，成長中的他們還經歷著社會性的交往活動和精神生活。所以，在關注每個學生發展的今天，小班教育更需要在學生認知領域發展的基礎上，關注小班環境下的德育問題，聚焦于學生在小班環境下的班級生活。

班級生活中的自我主義：小班環境下學生的主要問題

由于小班環境下，學生參照群體的選擇范圍、同伴交往的機會相對于大班教育明顯不足，加再上絕大多數都是獨生子女，生活中受到了家庭極大的關愛和呵護，自我意識過于強烈，這些學生把注意力過分集中在自己的需求和利益上，不能采納不同意見。對于與他認識不一致的信息，決然不能接受。因為他不懂得除了自己的觀點之外，還可以有別人的觀點；他認為別人的心理活動和自己的完全一樣。這些小學生的自我主義在在學校教育中主要有以下表現：

1 自我封閉，溝通能力弱

小班里的學生幾乎都是獨生子女，家庭生活中的中心地位使學生們普遍缺乏謙讓的體驗和經歷。多數學生上下學有家長接送，失去了許多與其他同學相處和交流的機會。此外，高樓居住等環境嚴重影響了孩子之間共同玩耍和游戲，學生缺乏與同伴交往的機會。因此，學生容易在班級生活中表現出過度的“自我中心”意識，交往能力缺乏，不愿意主動與其他同學進行交流，較少考慮其他同學或班集體的意識，不能傾聽其他同學的意見，學生間容易發生沖突和摩擦，甚至還有自我封閉的傾向。

2 自我欣賞，精神價值缺乏

小班化教育的學校多為優質學校，學生家庭都具有一定的經濟實力，部分學生由于養尊處優、嬌生慣養，片面地認為花錢即可滿足需求、達到目的，在學習生活中遇到困難時不愿意請教教師和同學，甚至還有出錢請人代寫作業等現象。無形中造成兩方面的影響：一方面，使學生持有自身和外界的關系僅僅是經濟聯系的錯誤認識；另一方面，把教師和學校的付出當作是花錢消費的結果，在價值觀上局限于低層次的物質層面，缺少純潔的精神價值引導，不能建立對自身和集體之間關系的正確認識。

3 自滿驕傲，分享意識淡薄

獨生子女的家庭教育環境，造成特有的“小太陽”現象，全家人都圍著孩子在轉，孩子也總是認為自己做的都是對的，別人總不如自己；班級生員的控制，減少了學生間相互學習的機會；部分家長過度關注子女的學習成績，忽視其他方面素質的培養，行成了不正確的教育價值取向。因此，孩子對應得的習以為常，不太懂得與人分享，利已思想較嚴重，不愿與他人分享學習經驗，在集體中往往與他人格格不入，做事斤斤計較，影響與他人的合作能力。

針對以上問題，對于獨生子女而言，只有走出家庭才有與同伴交往的機會，只有在有共同語言和任務的環境中才能促進學生的社會性發展。“心理生活空間”與“社會心理空間”疊加決定了個體在團體中的行為，也就是說，個人在團體中的生活不僅取決于個人的心理生活空間，也受到社會心理空間的影響。可以說，小班教育在幫助小學生走出自我主義、促進社會化發展方面應該有所作為，在小班化教育環境中促進小學生包括社會性人格在內的全面發展已然成為重要命題。

建構成長共同體：促進小班學生走出自我主義的對策

要幫助小學生克服這些自我主義的傾向，就需要建立一個學生成長共同體的平臺，讓學生在與其他小學生合作中共同成長，有效地參與班級生活，正確調整和處理學生與自身、學生與同伴、學生與成長共同體的關系。隨著道德認知能力的發展，班級作為學生生活的小社會，是小學生作為社會人進行社會交往的客觀環境，也是發展學生社會性的理想空間。學生在班級中會擁有一批因共同目標而相聚到一起的、年齡相仿的伙伴，彼此之間擁有更多的話題和共同語言，他們能夠成為同輩群體。教育工作者應選擇班級建設為切入口，向學生提供充足的與同伴交往的機會與時間，減少教師直接的言語教導，凸顯小學生在班級事務中的主體地位，將班級打造為“成長共同體”：一方面，根據班級的規則和標準調整學生個體的行為，使個體能夠建立與維持與同伴的關系，被班級所接納；另一方面，重視每個學生對集體所產生的影響，使班級成員個體獨有的特征與人際聯系的要求能夠協調統一，使學生“學會集體生活”，從而發展小學生的社會性，促進其全面發展。

成長共同體一般指在成長過程中進行溝通、交流、分享，通過相互合作、支持、學習，共同完成任務，獲得共同成長和提升的團隊組織。其成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系，具有增強小學生社會化傾向和提高信息交流頻率的功能。小班學生成長共同體是以班級為單位，在師生多層面的相互作用的影響下，形成的學習協同體、精神共享體、道德生成體，是教學行政班級群體發展的最高形式。

建構成長共同體以小學生的班級生活為載體，但是僅具有這種寬泛的載體還很不夠，因為如果班級成員僅僅只是聚集在一塊，各自的班級生活簡單地疊放在一起沒有交集，班級不能發展為成長共同體。建構成長共同體是班級全體成員參與的共同活動，需要有共同的目標，有目的地彼此協作、相互配合、相互促進的實踐活動。班級生活一般由班級共同目標所決定，受學校實際情況限制，因此，小班環境下學生成長共同體建構的策略必須考慮目標、學校情況等因素。

策略一：共立目標，群策群力

成長共同體是班級成員為實現共同目標而組成的團體，目標是喚起團體發展動力的重要手段，具有規范、激勵和導向的作用。目標的內容一般包括兩類，一類是由教育行政部門制定的班級規范；另一類是根據班級情況所制訂的具體規范，這部分內容是可以創新和調整的。為了使目標被成員們高度認同并且能夠轉化為成員個體的精神追求，目標的訂立應該有各個成員的充分參與，并在教師的指導下進行。由于小班班額小，班級每名成員均可深度參與到制定共同目標的過程中，充分表達自己的觀點，形成統一度較高的目標。在此過程中，教師要讓各成員充分了解個體之間的差異和實際情況，減少偏見，加強信任，在充分尊重每名成員的需要和愿望的基礎上，整合出具有班級特點的、帶有成員個性特點的、富有感召力的共同目標。

班級成員參與團體決策的過程培養了他們的責任感，增強了主人翁精神，他們將共同目標內化為個體的行動指南，自覺遵守為實現目標而產生的行為準則與規范，會為實現目標而積極努力。

策略二：全員參與，深度體驗

對于小學生成長中存在的共性問題和不良傾向，教師要及時組織班級全體成員參與具有針對性的教育活動。當全員參與到某個活動中時，能夠形成的團體氛圍對成員個體的心理和行為能產生深刻的影響，能有效地解決亟待解決的問題。全員參與所形成的團體教育力量，無論在教育時間方面，還是在教育效果方面，與個別教育相比都更具功效。

學生一天的班級生活時間是有限的，全員共同參與某個活動是班級的寶貴資源。因此，教師不僅要使班級所有成員參于到活動中，更要使每名成員在活動中獲得深度體驗。深度體驗是人對所經歷過的事情感受到意義、價值，獲得強烈的情感體驗并形成一種理性認識。全員參與的活動需要精心策劃，教師在活動過程中應創設出有效的教育情境，形成一個激發班級群體和成員個體的內在情感的社會心理場，從而使成員全身心地投入到活動中，取得特定的、積極的深層感受，獲得真正意義上的發展。

交往與溝通是人類存在的基本方式，小學生剛剛開始班級生活，具備交往與溝通能力是其成長的基本要求。在班級生活中，難免會出現一點小矛盾、小摩擦。“沖突”和“風波”是小學生成長過程中的關鍵性事件，具有極高的資源價值。教師可以通過預防沖突的發生和正確處理矛盾，將學生間的心理沖突轉化為心理相容，使班級成員之間能夠和睦相處。

策略三：因材設計，協同發展

因材設計指依據最近發展區原則和班級成員的個性差異設計個體在共同活動中的角色。小班環境下班級規模縮小，為充分了解班級中的每個學生創造了優越條件。所了解的學生情況除身體特征、性格特點、能力特長、興趣、需要等基本特征外，還包括該成員在各個學科中的學習狀況以及在某一學科所包括的多個領域中的發展水平等。掌握成員個性差異后，教師要在充分把握成員“最近發展區”的基礎上進行角色設計。每個成員都將在共同活動中被賦予一定的責任和任務，在活動過程中通過扮演依據最近發展區和自身特點而設計的角色，不斷將發展的可能性變成現實，并為進一步的發展奠定基礎。由于部分成員在每次共同活動中的表現與預先設計總會存在一定的出入，而且所完成任務的進度也會因為各種因素有所差異，因此在活動過程中教師需要根據共同活動的目標、進程等情況適時調整這部分學生在活動中所扮演的角色。

共同活動是班級成員在共識的領域中圍繞共同的目標開展的實踐活動。由于各成員在活動中所扮演的角色帶有強烈的個性色彩，存在差異，為實現一致性目標，成員間需要團結起來，分工合作、各盡所能、優勢互補、互為參照、互相激勵、協同發展。