班主任應該常備的幾面鏡子

時常擦亮學生這面反光鏡。進行自我反省

俗話說：知不足而后進。能否知己之短，是衡量班主任是否成熟的重要標志之一。一個缺乏自知之明、不知自身短處甚至以短為長的班主任，在對待學生教育的問題中難免會自以為是，從而偏離正確的軌道，以致給學生造成傷害。經濟學界和管理學界常會提到“木桶原理”：一個木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。我們的班主任工作又何嘗不是如此呢?成功的班級管理不僅需要我們的“長板”，也需要我們克服自身的“短板”問題。可以這么說，補短是班主任完善自我的基本途徑，因為只有不斷改正自己在工作中所存在的不足，才能使班級工作不斷取得進步。對每次已經完成的班級管理工作，我們都要進行認真的回顧和反思，分析成功或失敗的原因，對自己在工作中所表現出來的不足進行梳理分析，形成綜合明確的認識；其次，我們也應該多聽、聽得進學生的建議。所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，自己在處理問題的過程中不一定能夠認清自己，有時會陶醉在自我滿足、自我欣賞中，看不到自己所存在的不足，所以我們必須“凝旒以聽其言，虛襟以納其說”，廣開言路，經常主動請學生給自己找缺點、找問題，請學生當裁判，誠懇虛心地接受學生的建議，從而找出自身的不足。

時常擦亮任課教師這面平面鏡。全面了解學生

平面鏡的成像規律：物體經平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關于鏡面對稱。班主任要時常擦亮任課教師這面“平面鏡”，這樣班主任眼中所呈現的學生各方面成績和特征的“像”才會逼真，而不會“失真”和“變形”。班主任經常主動與任課教師進行交流，可以更加真實、全方位地了解學生平時的表現，因為很多學生對班主任天然會有一種警惕和防范的心理，在班主任面前他們總是要或多或少地偽裝自己。一個孩子無論是多么調皮，一旦面對班主任他們會立刻收起自己頑皮的心性變得溫順。所以平時班主任眼中所看到的，并不是孩子們最真實的一面。我們想要認識到孩子們真實的一面，就必須時常攬“鏡”觀察。在觀察中及時收集各任課教師反映的情況，并對情況進行分析和整理，準確地找出學生存在的問題，從而對癥下藥，達到事半功倍的效果。班主任經常主動與任課教師進行交流，不僅可以共同分析學生，分析班情，共同探討班級中存在的優勢及不足，探討班級管理中的經驗及教訓，還可以充分發揮任課教師的“智囊”作用，及時聽取任課教師對班級的評價、意見及建議，把班級階段管理目標與任課教師的教學目標相整合。這樣在統一目標的要求下，班主任就會與各任課教師進行合理的分工合作，進而避免班主任與任課教師之間各自為政的現象，減少“內耗”。另外，班主任經常主動與任課教師進行交流，還可以把自己掌握的情況及時與任課教師溝通，使任課教師盡快熟悉本班情況，了解本班學生，更好地因材施教。

時常不忘三棱鏡。尋找每位學生的閃光點

十個指頭都不會一般齊，何況是學生呢?同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下等方面的差異。學習不好的學生升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為班主任忽略的對象。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。針對這一學生群體，班主任要根據三棱鏡的“色散原理”，對其進行“色散”分析和“折射”處理。所謂“色散原理”是指一束白光經過三棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現不盡相同。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”。所以，在面對這些學生時，如果班主任能夠發揮三棱鏡的“色散”作用，善于用“尺短寸長”的辯證觀點進行分析，就不難發現他們的身上所隱藏的各種色彩和閃光點。同時班主任還應根據學生特點有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，適時地給他們制訂出適當的而并非高不可攀的目標，使他們看到努力的方向。教師要不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式對其進行“能量”補給和自信心的培養，使他們產生不甘平庸、積極進取的良好心態，最大限度地開發潛能，讓他們躋身到先進行列，放出更加耀眼的光彩，帶動整個班集體向更好的方向發展。

關鍵時刻用好望遠鏡。用發展的眼光看待學生

學生是正在努力求得自身發展的人，所以犯錯誤是在所難免的。然而，我們教師往往容不得孩子犯一點錯誤，總是習慣過分地限制、規范，一味地指責、懲罰。這樣做，不但不利于孩子的成長，反而剝奪了他們自我鍛煉、自我完善、自我發展的機會。對待孩子的過失，千萬不能不分青紅皂白地批評一通，以為只要孩子怕了，就不敢再犯了，其實不然，孩子會在心理上設置一道防線，產生反抗、對立的情緒。正確的做法是：將孩子在“犯錯誤”中的消極因素轉化為積極因素，多給他們“嘗試——錯誤——完善”的機會，從多個角度思考問題，從細微處觀察，因材施教，指引孩子走向適合自己發展的道路。這就要求班主任在關鍵時刻必須用好自己手中的“望遠鏡”，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發展的、進步的動態眼光去看待和研究學生。

用望遠鏡看待學生的錯誤，有兩層意思：一是對學生錯誤的發生有預見性。班主任不可在錯誤后面亦步亦趨，要徹底摒棄“亡羊補牢”式的解決問題的方法。因為這種解決問題的方法，班主任總是在班級管理出現問題后，才知道根據問題采取具體的解決策略。所以無論班主任解決問題的速度是如何迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的損失。二是錯誤發生了，要認真分析根源并指出改正的方向。這才是解決問題的關鍵，有了錯誤，教師批評指正只是第一步，學生認識為第二步，改正并堅持不再犯為第三步。不怕學生犯錯誤，只怕學生犯錯誤后不能認識和改正。十年面壁圖破壁，如果學生能在錯誤中吸取經驗和教訓，這對他們今后的成長有百利而無一害。從某種意義上講，早犯錯誤比遲犯錯誤好，現在犯錯誤比將來犯錯誤好，犯小錯誤比犯大錯誤好。因此，立足長遠，為學生的終生成長負責，應當是我們對待和處理學生犯錯誤的最高境界。