澳大利亞中小學科學教育的行動計劃

最近，澳大利亞出臺了中小學科學教育行動計劃，計劃首先概括了科學教育的性質和目標，接著用三部分講述了學生和科學課程、科學教師的專業發展和系統的與社區關系等問題。其中，八個行動領域得以確定，分別是科學課程、科學教育評價、科學教育資源、科學教師入職教育、專業學習、科學教師需求、各利益主體間系統的關系、科學教育的社區資源。

科學教育行動計劃出臺的背景

2001年，澳大利亞政府受當時的教育、培訓和青年事務部的委托出臺了“澳大利亞學校科學教育的質量和地位”的報告。報告的主要內容包括：提高科學和科學教育的社區意識；有關科學教師需求與入職教育、科學教師專業發展和專業學習的問題；科學教育的評價問題；增加科學教育的國家合作。此外，報告還包含了這樣的建議：即五年后對科學教育的教學和學習的質量和地位進行評估；同時，對“澳大利亞學校科學教育的質量和地位”報告中行動建議進行評價。

2001年之后，澳大利亞在國家層面、州層面和地方層面采取一些列行動計劃，從幾百萬美元的國家項目(如澳大利亞學校科學、技術和數學創新)到資金為數不多的地方項目，為的就是改進科學教育的質量和地位。此外，澳大利亞仍然繼續實施“國家科學周”(Na—tionalScienceWeek)計劃。這些行動和項目證實了政府和教育部門，還有公眾對科學教育的重視。盡管如此，可是在高中階段選擇科學科目學生的比例繼續減少。再加上關鍵的SET技能的缺乏導致了科學教育行動計劃的出臺，因為政府認為是時候了解澳大利亞科學教育的現狀和決定今后的對策了。

澳大利亞科學教育行動計劃的信息來源主要有三個渠道：首先，是來自澳大利亞和國際上與科學教育趨勢和計劃相關的文獻和網站，其中最主要的文獻有“澳大利亞的教師：澳大利亞的未來”(Australia’s Teachers：Australia’sFuture)、維多利亞議會關于“數學和科學教育的進展調查”(Inquiry into the Promotion nf Mathematics and Science Ed-ucation)報告等；其次，是通過電子郵件、訪談、書面回執等方式和利益群體的代表取得聯系來獲得數據；再次，信息來源于顧問委員會的反饋。

科學教育行動計劃的主要內容

澳大利亞“中小學科學教育行動計劃”首先概括了科學教育的性質和目標，接著用三部分講述了學生和科學課程、科學教師的專業發展和系統的與社區關系等問題。其中，八個行動領域得以確定，分別是科學課程、科學教育評價、科學教育資源、科學教師入職教育、專業學習、科學教師需求、科學學習的社區資源。

1 科學教育的性質和目標

科學教育行動計劃首先指出中小學科學教育的主要目的是培養學生的科學素養，這意味著要幫助學生了解科學及其進程，讓學生認識到科學在澳大利亞文化和社會中的地位，并讓學生學會如何在日常生活中運用科學。因此，科學素養是有效公民的基本要求。在2001年的報告中就曾指出科學素養應該是面向所有公民的優先發展議題，具體而言科學素養高的人有以下特征：對周圍的世界感興趣并了解周圍世界；經常談論和了解科學；對別人所說的科學問題保持疑問；能夠識別問題，并通過調查得出符合事實的結論；可以對環境和自己的健康做出可靠的結論。

而中小學科學教育的目標：首先是發展學生的科學素養，古德瑞木提出了促進學生科學素養的“理想”的科學教育，即開設與學生需求和個人經歷相關的科學課程；科學教學和學習應以調查為中心；評價應為學習服務；教學——學習環境應以快樂、滿足和師生相互尊重為特征；科學教師應是終身學習者以更好地理解當今實踐所要求的競爭力；科學教師具有以合理專業標準為基礎的、公認的職業生涯；學校擁有支持科學教學和學習的一流設施、設備和資源；設置適當的班級規模，從而讓教師有機會了解每個學生的學習狀況；科學和科學教育受到社區的重視、在學校課程中具有優先權，并且科學教學被認為對個人發展、國家的經濟和社會發展發揮重要的作用。同時，科學教育行動計劃中規定澳大利亞學校的科學課程必須面向所有學生，即科學教育要具有全員性。古德瑞默認為全員科學教育意味著學校為學生提供廣泛的學習活動和多種評價方式，以至于學生以最適合自己的方式進行科學學習。

2 學生和科學課程

教育科學行動計劃中指出在高中和大學階段選擇自然科學的學生比例的減少是個國際現象，人們普遍認為自然科學科目入學人數的減少與學生對學校科學課程缺乏興趣以及學生對與科學有關的職業及其重要性缺乏足夠的了解有關。這些問題十分復雜，因此不容易得到解決。國際科學教育實用性(Relevance of Science Education)項目的數據顯示學生都認為科學和技術很重要，但是大多數學生不渴望成為科學家。換句話說，學生認為科學和技術對社會是重要的，但是他們不認為科學對自己一樣重要。同時，學生認為科學尤其是自然科學是非常難懂的。此外，學生對科學缺乏了解。由于大眾對科學是什么、科學家的工作是什么缺乏了解，從而使學生在做職業選擇時對科學職業忽視。因此，需要改進大眾對科學的理解和意識。

(1)科學課程問題

行動計劃中指出澳大利亞未來科學課程的目標是為所有的學生提供適合他們多種需要的科學課程，從而確保所有的學生有機會提高科學素養并成為有效的公民。目標的提出基于這樣的原則：與學生需要、關心和個體經歷相關的科學課程可以提高學生的科學素養。為此，行動計劃中規定了科學課程的優先行動計劃：首先，在全國制定統一的科學課程標準，同時要使課程在適應地方需求時有足夠的靈活性。其次，鼓勵可以提高學生科學素養的教學方法和學習方法的引進。

(2)科學教育評價問題

行動計劃中指出科學教育評價的目標是提高科學教育評價的質量，從而確保科學教育與期待的學習結果相一致。該目標的支撐原則是科學教育評價的性質直接影響科學課程的教授和學習，優秀的評價體制應該為良好的學習和教學服務。為此，行動計劃中指出在科學課程引進方面應該有效使用診斷性評價、形成性評價和累積性評價。

(3)科學課程資源問題

行動計劃中指出科學課程資源的目標是為教師提供可以進行有效科學教育的高質量的課程資源，該目標的支撐原則是高質量的課程資源對于高質量的教學和學習是必要的。為此，澳大利亞規定以下優先行動計劃：開發全國性的科學課程資源；為中小學教師開發科學課程提供資助。

3 科學教師的培養和專業學習

杜(Dow)在2003年的報告中指出，科學教育的良好結果取決于科學教育的教學質量；而科學師范生的質量受到澳大利亞大學中教師教育的影響。澳大利亞培養優秀科學教師面臨以下幾個方面的挑戰：吸引優秀的學生參加科學教師教育；增強中小學和大學的合作；為科學教師教育項目提供足夠的資金。科學教師是決定學生學習科學興趣和動機的關鍵因素，因為教師擔任著實施科學課程的任務。

(1)科學教師教育

澳大利亞的科學教師教育的目標是改善科學教師的質量以確保中小學的高質量的科學教學，其原則是基于從大學畢業的科學教師需要在相關的教育領域內對科學教育的內容和背景有個很好的了解。為此，科學教育行動計劃制定了以下優先發展議題：增加科學教師教育的資金以確保對師范生高質量的培訓；建立全國性的科學教學實踐數據庫以促進職前和在職科學教師的專業發展。

(2)科學教師的專業學習

科學教育行動計劃中提出，澳大利亞的科學教師專業發展的目標是為科學教師提供有效的和持續的專業學習機會，從而能夠確保教師掌握現有的和更多的科學教育的內容和有效的科學教育方法。該目標基于這樣的原則，即教師是教育革新和課程改革的關鍵要素；而時間、費用、性質和地點決定教師專業學習的質量。為此，澳大利亞決定實行以下行動：為科學教師專業學習機會的提供建立雙重的機制以保持學校所有權和制度領導階層在有效性專業學習中的平衡；確保為所有的科學教師提供相同的專業學習機會。

(3)科學教師的供求

科學教育行動計劃中澳大利亞科學教師供求的目標是招募和保留優秀的科學教師，從而保證所有的學生都有機會接受高質量的科學教育。科學教師的供求目標基于這樣的原則：吸引和保留足夠數量的優秀科學教師取決于有效的師范生教育、持續專業發展的機會、有競爭力的薪資和工作條件以及允許教師專注于教學的支持性的組織和環境等因素。為此，澳大利亞將實行以下的行動計劃：不斷增加資金來招募來自土著民和少數民族的科學教師并加強對他們的培訓；檢查不同的教師注冊程序來決定他們能夠如何保證高素質的科學教師的供求；創建為教師繼續專業發展和增強專業技能提供職業生涯指導的課堂教師組織等。

4 利益主體間的關系和社區資源

在澳大利亞，科學教育有一系列的利益主體，它們各自有著不同的責任和議程。這些利益主體需要明晰其責任，從而避免責任的重疊。因此，各方利益主體之間的更透明的角色運用和更有效的信息傳達能夠增強其合作，從而加強其目標的一致性。

(1)利益主體間系統的關系

為了增進不同利益主體(轄區與轄區、國家與轄區、學校與基于社區的教育環境)之間的關系和交流，澳大利亞科學教育行動計劃中制定了以下的行動計劃：建立全國性的學校科學教育機構；在每個轄區創設一個能夠鼓勵學校系統與其他利益主體間合作的程序以最大限度地促進轄區內的科學教育；為科學課程、學生評價和專業學習提供優質的資源。

(2)科學教育的社區資源

學生每一天在學校的科學學習時間是有限的，但是放學后學生的科學學習仍在繼續。如學生可以通過與家人和朋友的交流獲取科學知識，也可以通過訪問一些機構(如博物館、動物園、環境中心等)進行科學學習，還可以通過許多社區和政府組織學習科學知識。為此，科學教育行動計劃中指出如下的行動計劃：通過建立支持性網絡來加強學校的科學教育與社區資源的聯系；建立由當地科學教師協會管理的基金會以保證本地社區資源數據庫的建立；鼓勵媒體多報導一些與科學相關的問題，從而增進學生對科學、科學家和科學事業的認識。

結論與啟示

從澳大利亞的教育科學行動計劃中，我們可以得出以下的結論和啟示：

1 增強學生對科學的興趣

由于學生對科學缺乏了解，所以對科學產生不少誤解，許多學生認為自然科學是非常難懂的，因此會對科學產生畏難情緒。同時，由于對與科學相關職業缺乏了解，所以盡管大多數學生認為科學是很重要的，但是自己卻不會從事和科學相關的職業。因此，要增強學生對科學的興趣，首先應該消除學生對科學的誤解；同時，還應加強對社會大眾的科學意識的教育。

2 科學教育必須具有全員性

近年來，人類社會在經濟、社會制度、人口情況、生活方式、價值觀念、家庭結構等方面都發生了深刻的變化，引起這些變化的主要原因是科學技術的迅速發展。而這些變化帶來的后果是大多數人對這社會感覺陌生，感覺準備不足，甚至無所適從。因此，社會要求義務教育階段的科學教育，必須對全體學生進行科學脫盲，為社會準備具有科學素養的公民。由于科學教育的目的是培養公民的科學素養，所以中小學的科學教育應該面向所有學生，為每個學生提供個性化的科學教育，以使每個學生的科學素養都得到提升。

3 加強科學教師的專業學習

優秀的科學教師素質是科學教育順利實現的前提，因為教師是科學教育的實踐者，他們對學生科學興趣的激發和科學素養的提高起著關鍵作用。現代科學教育的實施對教師提出了不少新的要求，如教學觀念、教育教學能力、自身教學能力、自身科學素養、評價能力等。為此，一方面，科學教師要不斷加強自身的學習，隨時關注科學領域的最新進展，培養高度的科學精神與態度，掌握多樣的科學方法，不斷提高自身的科學素養和專業素質來勝任科學教育；另一方面，政府應加大對科學教師教育的資金投入，以給教師的專業學習和發展提供更多的機會。

4 加強科學課程資源的開發

科學課程資源對科學教育來說是十分重要的，因為它是科學教育的載體，因此應該加強對科學課程資源的開發。而在科學課程資源的開發進程中，應該發動社會力量，尤其是要強調社區的重要作用。只有這樣才能開發出豐富的和多樣化的課程，以滿足不同學生的需要和興趣，從而最終達到提高每個學生的科學素養的目的。