“以生為本”,原來并不復雜

“以生為本”，常見之于學校計劃，常聽之于領導報告，可謂司空見慣，耳熟能詳。“一切為了學生，為了學生的一切”，乃至說“為了一切的學生”，便是其生動存現(xiàn)的注腳。但變打算為行動，化抽象為具體，真正使“以生為本”落到實處，才是我們最希望看到的。

案例

筆者所在學校系一所位居縣城邊緣的示范高中，三千多學子中，走讀生幾近一半，其中騎自行車上學的學生又接近三分之二。于是，每天進出校園的千余輛自行車成了學校的一道風景。但這道風景當初并沒有現(xiàn)在的“美感”。

2005年秋季，上級領導到學校檢查工作，還沒進校園，一位心直口快的領導同志便指著大門兩側(cè)的學生自行車“隊列”對陪同的校長說：“學生的自行車放在這里不安全，而且影響交通……”對領導的“評說”，校長非常重視，很快采取了自行車“大轉(zhuǎn)移”策略——所有學生的自行車均被“調(diào)遣”到修葺一新的校內(nèi)車棚當中，不光防盜了，也防止了日光和雨水對學生愛車的“侵犯”。

“自行車事件”好像是解決了，校長也覺得為學生做了一件大好事。可不久就有老師提出意見，說學生自行車棚無人管理，自行車的放置“沒個兒章法”，且這種說法越來越多，最終引起了學校領導對“自行車事件”的再度重視。學校規(guī)定值周班學生在上下午預備鈴響前，對自行車進行“整飭”，讓它們“各就各位”，且車頭向著一個方向呈現(xiàn)“稍息”式姿態(tài)。學生的自行車“縱隊”終于呈現(xiàn)出“莊嚴整齊”的“軍容”，校外參觀者對此也贊賞有加。一位參觀者曾說，“貴校學生自行車能擺放得如此整齊，足見學生訓練有素”。校內(nèi)領導聽此言也都自豪滿懷，以致喜形于色。

2007年的某天，一次座談會上，一位平時就愛“逞能”的班主任卻對校園內(nèi)學生自行車這個“軍姿亮點”進行了“轟擊”：“車棚內(nèi)自行車的整齊緣何而來?是緣于值周班學生的整理。形式上是整齊了，但這背后的隱藏的東西卻令人擔憂。讓值周班學生進行整理表現(xiàn)出的車輛的整齊，是否忽略了車主的主動性?值周班學生越是整理，是不是越會助長其他學生的惰性?校園環(huán)境管理是全體同學的責任還是少數(shù)值周班學生的責任?學生的自主自理能力到底表現(xiàn)在什么地方?”一連串的“深層次”發(fā)問直刺得在座的領導心痛，同時也激起了他們的某種“潛意識”。怎么辦?經(jīng)過討論，學校領導提出了車輛擺放整齊的“軟著陸”辦法，即不提倡值周班學生動手擺放車輛，而是安排值周班學生用兩到三周的時間，現(xiàn)場監(jiān)督車主自覺擺齊車子，促使學生形成習慣后，再“撤銷”監(jiān)督。辦法果然奏效，方案實施一兩個月后，校園內(nèi)車輛的“整齊度”依然較高，更重要的是，學生自覺擺放好車輛的習慣也逐步養(yǎng)成。目前我校學生的自行車“方陣”，確實成為了一道美麗的風景。這道風景，不光是形式上的，還有內(nèi)涵上的。

“自行車事件”在管理學生、服務學生的整個教育體系中，并不算一件大事兒，但就是這件一波三折的“小事兒”，最終使學校領導們真正“覺醒”。以此為契機，學校領導反復研討了學校在教育教學、后勤服務以及其他諸多方面存在的“沒有關(guān)心學生”“沒有恰當?shù)仃P(guān)心學生”的問題，提出了一些可行性方案。如還是在自行車管理上，學校專門為學生配備了充氣筒，以解急時之需；另外，近期學校又責成相關(guān)部門發(fā)出倡議，準備組織自行車維修小組，在適當?shù)臅r間為車輛損壞的學生做好服務等。

分析

“以生為本”即以學生為學校教育的根本，是“以人為本”理念在學校教育中的具體體現(xiàn)。它將學生視為能動的、自主的、獨立的個體，以關(guān)心學生的健康成長為目的，從學生的立場和角度出發(fā)，把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位。在教育教學中，通過知識的講解傳授、文化傳承、思想交流、情感溝通，啟發(fā)引導學生的內(nèi)在需求，培育他們的主體意識、自主能力、創(chuàng)造才能，促進學生自由而全面地發(fā)展。學校領導和教職工服務的對象是學生，塑造的對象是學生，理應把學生擺在一切工作的中心，履行應該盡到的責任和義務。但在具體工作中，如何做到真正“以生為本”是我們時刻不能忘卻的課題。有的育人工作者或日：“整天要求我們以學生為本，到底怎么做才算以學生為本?”要做到這點其實并不是很難，只要具備如下兩點：

用心。“世上無難事，只怕有心人。”凡事不用心，自然不能發(fā)現(xiàn)問題，不會去分析問題，不會去解決問題。因為用心，那位上級領導才發(fā)現(xiàn)了自行車放在大門兩側(cè)“不安全”的問題；因為用心，那些教師才發(fā)現(xiàn)了自行車的擺放“沒個兒章法”；因為用心，那位班主任才發(fā)現(xiàn)了自行車整理的“深層次”問題。相應地，也是因為用心，才有了自行車“大轉(zhuǎn)移”的策略，才有了值周班同學對自行車的“整飭”，也才有了自行車擺放“軟著陸”辦法的出臺以及配備充氣筒、成立維修小組的舉措和打算。當然，這里的用心，有“主動用心”和“被動用心”之別：學校的上級領導、老師、班主任都屬于前者“以生為本”不光要“用心”，而且要“主動用心”。另外，這里的用心，還有“淺層次的用心”和“深層次的用心”的不同，那位上級領導的用心暫且可以看成“淺層次的用心”，那些老師的用心暫且可以看成“較深層次的用心”，而那位班主任的用心則可以說是“深層次的用心”了，因為他的“觀點”表現(xiàn)出了現(xiàn)代教育管理的“哲學意義”，確屬難能可貴。所以，學校領導當以那位班主任為榜樣，應當學會以新的理念和方式管理學生，服務學生，以達到“以生為本”的時代化、內(nèi)涵化、人文化，沖破學生管理和服務的舊式教條的束縛。

得法。得法實際上是用心的又一個層面。凡事需要巧作于法。“以生為本”的同時也需要講究“法式”。具體說來，作為育人工作者，首先，應該不拒平凡的小事。自行車放置何處，如何放置，可謂小事一樁，而其中卻有著較大的學問和講究。從這個意義上看，“自行車事件”也許不算個小事。所謂“學校無小事，事事在育人”，即說明學校的事情，無論大小，都可能蘊含著“育人”的要旨。大事固然要做，而做好一些簡單的事、平凡的事，也是一種不簡單、不平凡。“以生為本”應該怎樣做，答案就可能隱藏在簡單而平凡的事情當中。其次，應該善于發(fā)掘。發(fā)掘意味著發(fā)現(xiàn)和攫取，應善于“運用腦髓，放出眼光”，攫取簡單而平凡的事情中蘊藏的育人價值，通過符合學生主體需要的科學方式，使育人價值顯性化、現(xiàn)實化、意義化。既要把那些蘊藏有育人價值的事當做事來做，又不能只把那些事當做事來做。在此方面，那位班主任可謂是“自行車事件”“當事人”中的優(yōu)秀代表。再次，應該集思廣益，逐步推進。“自行車事件”明顯地告訴我們，“以生為本”的行動推進，僅僅靠學校領導一個“小團體”的智慧，不可能立竿見影；僅僅靠一時一日的努力，也不可能一蹴而就。唯有廣大教職工都確立“以生為本”的正確理念，并在長期的工作實際中，善于觀察，善于思考，勇于建言獻策，才可能達成“以生為本”的經(jīng)常化、合理化、有效化。學生需要的現(xiàn)實性和發(fā)展性、淺表性和深層性，也都要求我們應該與時俱進，不斷創(chuàng)造育人工作的新法式、新格局。

“以生為本”實質(zhì)上是一個深奧的教育哲學課題，無論其含有多么復雜的元素，但善待學生，尊重學生，發(fā)展學生，總是其永恒不變的主題。只要我們圍繞主題，耐心解析，走好每個步驟，我們就最終會發(fā)現(xiàn)這個課題并不復雜，甚至會感到原來它就是這么簡單。