課堂教學中的教學機智

教師為了上好每一堂語文課，課前總要認真地備教材、備學生、備教法，以便使教學順利進行，但是，語文課堂教學并非時時都會按照設計好的程序進行，課堂上隨時可能會出現預料不到的新情況，新問題、突發事件等，這些都會影響正常的教學進程。為此教師要發揮教學機智，運用教學智慧，處理好課堂突發事件，使教學得以順利開展。

一、 課堂教學機智的片段分析

1.幽默處理法。

老師正在教學生做廣播體操，但五年級二班的一些學生不愿意做，縮手縮腳，懶懶洋洋，一副無精打采的樣子……

年輕的老師沒有生氣做正面批評，而是說，你們觀察過動物起身后的動作嗎？貓跳出窩，先把身子弓起來，然后胸腹貼地，它做的是“腹背運動”；鴨出籠，第一件事是張開翅膀猛力地扇，它做的是“擴胸運動”；小雞出籠，連蹦帶跳，一躥老高，它做的是“跳躍運動”；看來運動是生命的本能需要，那么我們是有生命的高級動物，難道我們不需要嗎？

點評：“幽默處理”是說一句或一小段幽默的話，淡化矛盾沖突，使事態緩和后再進行教育，或者寓道理于情景之中，進行委婉的批評。年輕老師的這番話，謔而不虐，含而不露，幽默風趣，在微妙的心理共鳴中達到了批評的目的，結果，學生在一片善意的笑聲中各個都做得很帶勁，這比當場大聲訓斥學生的做法要高明得多。

2.抓住契機。

剛上初一時，小張有著諸多的“惡行”，我第一次家訪，他的年邁的奶奶顫巍巍地說：“這孩子，我管不了，他太野了，父母都不在身邊，老師，你幫幫他吧。”……

師：（微笑著）聽說你父母都不在家，你一直和你的奶奶一起生活，是嗎？

生：“嗯。”（頭依然偏著）

師：那么，你想你媽媽嗎？

生：（頭低下，雙眼微潤）

師：（看樣子，有門了）你媽媽經常和你聯系嗎？

生：不，一兩個月才一次（他依然低著，聲音很小）。

師：（沉吟一下）你媽媽經常和你說什么呢？

生：（不好意思抿了一下嘴）

師：等她回來，她一定希望看到一個不僅長高、而且懂事的你，你說呢……

點評：在教學中教師要善于抓住契機，契機為雙方的溝通打開綠色通道，使對方打開心扉。本對話老師抓住了孩子的心理——想媽媽，以此為突破口，從而輕而易舉走進了學生的心靈。

課堂教學機智的表現形式多種多樣，遠不止這些，因此很難以一個固定的模式去描繪它，它隨著情境（突發事件）的變化而變化。這就給教師帶來了嚴峻的挑戰。

二、 正確運用教學機智的幾點建議

教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現。在運用教學機智處理復雜的、自由度較大的偶發事件時，方案雖多種多樣，但要求教師在短時間內去尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。為此，教師要做到以下幾點。

1.有愛心。

教育是用愛構建的，沒有愛，就沒有教育，愛是教師和學生心靈溝通的基礎，是教師取得教育成就的奧秘所在，教師只有發自內心地、真正地去愛學生，關心、體諒學生，在創造性地運用教學機智時，才能從偶發事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發事件這一契機，達到教書育人的目的。

2.有細致敏銳的觀察力。

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動做出各種情緒反應和認知反饋。如東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界。對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法及教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前提。

3.有廣博的知識。

廣博的知識是教學機智形成的必然要求，在課堂教學中，學生常常會突然提出一些稀奇古怪的問題，語文教師要解答這些問題，除了運用專業知識外，還需要運用到其他方面的科學文化知識，沒有廣博的知識做鋪墊難以發揮課堂教學機智。為此，教師要樹立終身學習的信念，在教中學，在學中教，不斷地提升、發展自身。（作者單位 陜西省榆林市榆陽區青少年活動中心）

責任編輯 楊博