初中語文比較探究文教法之我見

《全日制義務教育語文課程標準》在總目標中提到學生“能主動地進行探究性學習”。由此看出，在平時的教學中注重探究方法的指導，注意培養學生的探究意識和探索習慣，是學生獲取新知，形成語文能力的重要途徑。那么如何去教比較探究文呢？下面就談幾點我的拙見。

一﹑認真研讀文本

作為語文教師，要教一堂精彩的語文課，必須認真研讀文本。語文新教材注重體現新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，注重創新精神的培養，注重把課內與課外，語文和其他學科結合起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發討論、有利于師生對話的內容科學地組合在一起，如果教師在平時的教學中，合理地、有機地穿插起來運用，一定會激發學生的探究欲望。錢理群教授也認為：“文本的核心是語言。”所以只有直面文本，直面文本語言，抓住關鍵的詞語和句子進行研讀品味，才能達到《課標》的“指導學生正確地理解和運用祖國語言”，“豐富語言的積累”，“培養語感”的目標。否則我們的教學就會變成無源之水。

二、制訂教學目標

美國作家福特說：“做好準備是成功的秘訣。”要上一堂成功的語文教學課，必須制訂出相應的教學目標。制訂教學目標不能隨心所欲，要在吃透文本的基礎上，制訂出詳細的教學三維目標，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。只有目標明確，在教學過程中才能做到有的放矢。

三、找準比較對象

有比較，才有鑒別。找準比較對象是上好一篇比較探究文的關鍵之所在。一篇比較探究文與其他比較材料之間的比較點往往是很多的，學生面對比較多的比較材料時，往往茫然不知所措，不知從何比起，這就需要教師幫助學生選定比較材料，引導學生精讀材料，選準最佳的可比點。一般說來，文本的最大價值點就是比較的最佳切入點。選擇最佳的比較切入點是進行比較探究關鍵的一環。比較探究文的比較對象很多，如內容的比較，形式的比較，主題的比較，寫作手法的比較，表達方式的比較，人物形象的比較……那么如何找準一篇比較探究文的比較對象呢？首先，要精讀文本；其次，要有質疑的思想；再次，要對比較對象進行篩選；最后，要確定比較對象。這樣我們就可以達到預期的教學目標。

四、確定探究方法

比較探究文的教學，不僅要比較，而且要探究，探究必須講究方法。比較探究的方法很多，如縱向比較探究，橫向比較探究，異中求同，同中求異等。在教學比較探究文時，運用適當的方法，可以收到事半功倍的效果。比如，《黃山記》是一篇寫景抒情的優美散文，可以用縱向比較法，把它與前面學過的兩篇文章進行比較，我們可以以寫作手法為切入點與本單元吳均的《與朱元思書》，酈道元的《三峽》進行比較探究。《黃山記》一文作者運用了多種修辭手法，并且從正側兩面描寫了黃山的雄奇景觀，明白了這些內容，我們就可以把修辭手法和正側面描寫作為比較對象，如《黃山記》中“紫靄色的群峰，前擁后簇，高矮參差”運用擬人的修辭手法寫出了山峰的多。“云海”運用比喻的修辭手法形象地寫出了云的形態。《與朱元思書》中“急湍甚箭，孟浪若奔”運用比喻的修辭手法寫出了水的急與猛。“負勢競上，互相軒邈”運用擬人的修辭手法寫出了山的高峻。《三峽》中“雖乘奔御風，不以急也”運用對比的修辭手法寫出了水的急。《黃山記》中“一條鳥道，像繩梯從上空落下來”，從側面寫出了山的高峻。《與朱元思書》中“游魚細石，直視無礙”，從側面寫出了水的清澈。《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”，從側面寫出了山的高。通過比較探究我們不難看出，雖然他們都運用了幾乎相同的寫作手法來寫山水等，但展現在我們眼前的山水卻不是千篇一律，而是各具特色。從中我們可以探究出新的知識點——祖國語言豐富，魅力無窮，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同角度的鑒賞會收到不同的效果。語文教材一個單元所編選內容的體例、風格大致相同，若在教學中進行比較探究鑒賞，那將會感受到不同的妙處。天地大舞臺，課堂小天地。我想如果語文教師合理運用比較探究法，那將打破傳統教學的束縛，督促學生自覺主動學習，也會為學生爭取到更多自由支配的時間，從而更大地提高學生的人文素養，使學生在整體比較探究中遠離“讀死書，死讀書”的無聊與枯燥，進而感受到“同中有異，各盡其妙”的樂趣。（作者單位甘肅省白銀市會寧縣柴門中學）

責任編輯張曉楠