用心設(shè)計(jì)作業(yè)以情批閱作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，可以與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。那么，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、作業(yè)布置多元化，讓學(xué)習(xí)與發(fā)展接軌

1.實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐操作型作業(yè)能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性課外作業(yè)。其實(shí)，無(wú)論是課改還是教改，其最終目的都是增強(qiáng)我們應(yīng)用知識(shí)的能力。但是受到種種條件制約，我們無(wú)法以更靈活的形式布置作業(yè)。所以我想，我們能不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中自己走向生活，讓學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得數(shù)據(jù)，才能解決問(wèn)題。

2.感悟型作業(yè)。

曾經(jīng)有一位成功人士在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：對(duì)于成功，我沒(méi)有什么秘訣，我只是善于把我平時(shí)的收獲與感悟積累下來(lái)而已。相比之下，我想我們與成功人士的差距，并不在于缺少感官經(jīng)驗(yàn)，而在于缺少積累與感悟。其實(shí)，無(wú)論作為成年人的我們，還是作為學(xué)生，在我們的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有一些感受、收獲、疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)。這些東西隨著時(shí)間的流逝，可能就會(huì)忘了。于是我們就非常可惜地把一筆原本可以伴隨我們一生的財(cái)富丟掉了。

所以，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，我們都有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣于總結(jié)、感悟。感悟型作業(yè)我們可以滲透在課堂中，如講了一道有代表型的題目，我們可以讓學(xué)生把從這道題中得到的收獲寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一些感悟型小日記。這樣學(xué)生一方面可以跳出這道題本身，從更高的視角掌握一種方法，另一方面便于學(xué)生積累和以后的查閱。更重要的是經(jīng)常這樣做，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，習(xí)慣久了，就可能成為一種有別于他人的能力。

二、作業(yè)批改人性化，讓心與心交流

“幸福的家庭大多是一樣的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。”在教學(xué)中也一樣：“正確作業(yè)的理由大多是一樣的，而錯(cuò)誤的作業(yè)卻各有各的理由。”對(duì)于這句話(huà)的領(lǐng)悟源于我的一個(gè)學(xué)生。

五年級(jí)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)比較之后，學(xué)生的作業(yè)中有一道比較1/3與1/9大小的題目。結(jié)果我們班一個(gè)學(xué)生老是做錯(cuò)，我開(kāi)始啟發(fā)：分子相同的分?jǐn)?shù)，怎么比較大小？學(xué)生不會(huì)，又啟：一張大餅?zāi)阍概c3人分享還是與9人同吃。結(jié)果學(xué)生一本正經(jīng)地說(shuō)：“我想一個(gè)人吃。”學(xué)生大笑，我又問(wèn)：“你都想一個(gè)人吃了，那你說(shuō)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大？”學(xué)生稍做思考后很肯定地說(shuō)：無(wú)法確定。我與學(xué)生大笑之后作罷。后來(lái)我又問(wèn)這個(gè)孩子，結(jié)果這個(gè)學(xué)生就給我舉了一個(gè)例子：如果是一張小餅的1/3就與一張大餅的1/9無(wú)法比較。我恍然大悟，我覺(jué)得很愧疚，我覺(jué)得自己才是可笑的。我們經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求異能力、質(zhì)疑能力，而當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)出這樣的火光時(shí)，卻遭到我的嘲笑。這個(gè)孩子甚至揭示了教材編排中的一個(gè)漏洞，教材中只強(qiáng)調(diào)同分母分?jǐn)?shù)，同分子分?jǐn)?shù)怎么比較，卻沒(méi)有注明分?jǐn)?shù)比較大小，是在同一單位“1”的前提下而言的。我差點(diǎn)因?yàn)樽约旱聂斆Ш蜔o(wú)知而抹殺了一個(gè)孩子可貴的求異、質(zhì)疑品質(zhì)。

學(xué)生的錯(cuò)誤源于他對(duì)知識(shí)獨(dú)特的或偏差的甚至是錯(cuò)誤的理解。所以，在批改作業(yè)時(shí)我們要更加的人性化，要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在心與心的交流與感悟中成長(zhǎng)。

總之，作業(yè)的布置與批改是教師與學(xué)生交流的一種特殊的、也是重要的一條渠道。課程改革的推進(jìn)，要求我們不斷變革我們的教學(xué)行為方式，讓我們從作業(yè)設(shè)計(jì)上入手、細(xì)思量、巧設(shè)計(jì)。認(rèn)真探究教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的經(jīng)歷與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生一方面鞏固知識(shí)，另一方面發(fā)展情感，最后實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。（作者單位 陜西省靖邊縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張曉楠