為語(yǔ)文課堂教學(xué)鋪路搭橋

本學(xué)期以來(lái)，我校積極探索了“支架探究教學(xué)”模式改革。其基本操作程序是：支架引導(dǎo)——梯次探究——運(yùn)用質(zhì)疑。在近期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)支架引導(dǎo)的模式之一——“方法性先行組織者”（簡(jiǎn)稱“方法性組織者”）實(shí)施課堂教學(xué)，取得了明顯效果，受到同行的普遍贊譽(yù)。所謂“方法性組織者”，就是教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并在自學(xué)過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)

華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的實(shí)效性”，主要是指教師實(shí)施一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文課程理念是：“關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；增加文化積淀，提升學(xué)生文化品位。” 其實(shí)，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、如何教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

這將涉及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在朗讀、感知、賞析、延伸等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)。當(dāng)然也要把握合適的時(shí)機(jī)，而不是隨便濫用。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題無(wú)從下手，不知該怎樣思考、該怎樣解決時(shí)，教師適當(dāng)?shù)貫槠涮峁┮恍┓椒ǎ缣峁┵p析示例、品析人物形象示例等，這樣不僅能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

前一段時(shí)間，我在子洲縣二中參加支教并教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作探究的問(wèn)題：“在詠雪部分，你喜歡哪些詩(shī)句？為什么？”這個(gè)問(wèn)題范圍很大，我擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，于是設(shè)計(jì)了提供賞析示例這一教學(xué)環(huán)節(jié)。示例如下：

名句：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

用詞精妙——“忽”字表明雪來(lái)得突然、意外，下得大、猛。

比喻新奇——把雪比作梨花，突出雪的潔白、鮮潤(rùn)、明麗、飛動(dòng)。

意境優(yōu)美——仿佛到了梨花滿樹(shù)、春意融融的春天。

格調(diào)高雅——以苦為樂(lè)，積極向上的樂(lè)觀情懷。

言簡(jiǎn)義豐——語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容豐富完美。

提供了這樣的示例以后，我讓學(xué)生依照以上示例自主賞析。這樣就做到了化難為易——學(xué)生知道該從哪些角度去賞析，或用詞，或修辭，或意境，或情感，或語(yǔ)言。他們的思維瞬間豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)，同學(xué)們都能積極參與討論，找出自己欣賞的美點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的發(fā)言欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)，他們學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是一種賞析詩(shī)歌的方法。在遇到課外詩(shī)歌賞析時(shí)，學(xué)生就做到心中有數(shù)了。

在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文中涉及了賈母、王熙鳳、賈寶玉等幾個(gè)主要人物的出場(chǎng)。一開(kāi)始，我組織學(xué)生集體賞析賈母出場(chǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中有關(guān)賈母的描寫文字。接著，我沒(méi)有停留在認(rèn)識(shí)人物形象這一層面上，而是讓學(xué)生整合發(fā)言內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言概括這一形象特點(diǎn)。此時(shí)，我就適時(shí)地教授了學(xué)生概括人物形象的方法：

1.給這個(gè)人物形象定位——賈母是賈府中的老祖宗；

2.根據(jù)自己的理解再找一些合適的形容詞來(lái)修飾——賈母是賈府中年事已高、地位最高的老祖宗；

3.再做一些補(bǔ)充性說(shuō)明，指出人物與眾不同的地方——她是這一家族的無(wú)上權(quán)威，她的存在本身對(duì)榮國(guó)府內(nèi)部事務(wù)產(chǎn)生著決定性影響。

提供賈母形象的賞析示例之后，我讓學(xué)生自主賞析王熙鳳和賈寶玉的形象。學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與討論，按照以上的示例逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這堂課，學(xué)生學(xué)到的不僅是賈母等三個(gè)人物的形象特點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人物形象的方法，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

通過(guò)這幾堂課的教學(xué)，我真正認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的潛力，認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的欠缺——不是學(xué)生解決不了問(wèn)題，而是教師沒(méi)有放手讓學(xué)生解決問(wèn)題，更沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供解決問(wèn)題的辦法。在支架探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，能夠適時(shí)運(yùn)用“方法性組織者”，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師真正從課堂解放出來(lái)，我們何樂(lè)而不為呢？

“方法性組織者”只是支架探究教學(xué)模式中支架引導(dǎo)的一個(gè)組成部分。作為新課程改革下的教師，我將不斷地學(xué)習(xí)和探索，深刻領(lǐng)會(huì)支架探究教學(xué)模式的內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生鋪路搭橋，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。（作者單位 陜西省榆林中學(xué)）

責(zé)任編輯張曉楠