歷史教學(xué)呼喚人文教育

一位二戰(zhàn)期間曾在德國(guó)納粹集中營(yíng)中遭受過(guò)非人折磨的幸存者，戰(zhàn)后輾轉(zhuǎn)到美國(guó)，做了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)新教師來(lái)到學(xué)校，他都會(huì)交給新教師一封信，信中這樣寫道“親愛的老師，我是一名納粹集中營(yíng)的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺…… 這則忠告不得不引起每一位教育工作者深深地思考。我們到底要教給孩子些什么？是淵博的知識(shí)？是生存的本領(lǐng)？還是做人的基本準(zhǔn)則……北大校長(zhǎng)許智宏講到：“不學(xué)習(xí)人文學(xué)科就不懂得什么是真正意義的人，就不會(huì)成為一個(gè)有價(jià)值、有理想的人。”因此作為人文學(xué)科的歷史， 責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重任。在歷史教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

首先在學(xué)科內(nèi)容上，充分挖掘教材，彰顯人文魅力。歷史課本身具有知識(shí)教育和思想教育一致性的特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)的教學(xué)和進(jìn)行人文教育完全交織在一起進(jìn)行，在教師講授歷史知識(shí)的同時(shí)也是讓學(xué)生感受人文精神的過(guò)程。我們要充分利用這一特點(diǎn)，挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。我們偉大的中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，蘊(yùn)含的人文主義素材不勝枚舉：其中有 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以為家”的霍去病；南宋時(shí)期精忠報(bào)國(guó)的抗金名將岳飛；明朝時(shí)期“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光；明末清初打敗荷蘭殖民者，使臺(tái)灣回歸祖國(guó)的鄭成功……所有這些，都是他們用實(shí)際行動(dòng)譜寫的熱愛祖國(guó)、熱愛人民的贊歌，體現(xiàn)了中華民族千百年來(lái)鞏固下來(lái)的對(duì)祖國(guó)的一種最深厚的感情，他們的人生價(jià)值取向，為今天的中學(xué)生樹立了光輝的學(xué)習(xí)榜樣。作為歷史教師應(yīng)充分挖掘這些內(nèi)容，并滲透在教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

其次，在師生關(guān)系上，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷。新課程理念下，我們?cè)僖膊恍枰處煱缪輽?quán)威者的角色，而是需要教師以一種民主、寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，允許學(xué)生出錯(cuò)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談自己的意見，努力做到“我不同意你的觀點(diǎn)，但我尊重你發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，”讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。例如在評(píng)價(jià)歷史人物文天祥時(shí)，有學(xué)生提出“文天祥的抗元行為不利于元朝實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一，違背了歷史發(fā)展的趨勢(shì)，因此這樣的人不值得我們學(xué)習(xí)。”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有立刻評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生一起參與到課堂討論中，來(lái)分析和探討這個(gè)問(wèn)題，最后再給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這樣的方式就會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，感受到來(lái)自教師的人文關(guān)懷。同時(shí)教師還要有意識(shí)有計(jì)劃地設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生闡明自我觀點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有話可說(shuō)，享受均等的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，這種人文關(guān)懷不僅僅表現(xiàn)在對(duì)不同觀點(diǎn)的處理上，哪怕只是一個(gè)理解的眼神，一個(gè)充滿尊重的手勢(shì)，一個(gè)親切的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能夠讓學(xué)生感受到理解、尊重、平等，都會(huì)達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生在這種民主和諧的氛圍中，人文精神不斷得到提升，并且在老師的不斷激勵(lì)下，形成積極進(jìn)取的精神，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

第三，在教學(xué)方式上，打破封閉模式，回歸人文教育。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)開放的多元的社會(huì)，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、電影電視、報(bào)紙、圖書館、博物館、旅游資源以及人際交往中，獲取了大量的歷史信息，這些都為他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。因此我們的歷史教學(xué)必須適應(yīng)這種變化，從有利于學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)行開放式、立體式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時(shí)，我提出：“當(dāng)工業(yè)革命為我們帶來(lái)便利的同時(shí)，產(chǎn)生了哪些負(fù)面影響？”并且把這個(gè)問(wèn)題作為課后小組合作探究的內(nèi)容。起初，我擔(dān)心學(xué)生能否完成這個(gè)作業(yè)，但是學(xué)生的表現(xiàn)打消了我的顧慮。課后，各小組成員分工協(xié)作，高質(zhì)量地完成了這個(gè)作業(yè)。在第二節(jié)課的展示中有的小組搜集了大量的圖片，有的小組制作了幻燈片，有的小組搜集了大量相關(guān)的數(shù)據(jù)，還有的小組撰寫了相關(guān)論文……這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂必定是煥發(fā)生命活力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的快樂(lè)課堂、和諧課堂，學(xué)生在享受著生命和智慧成長(zhǎng)快樂(lè)的同時(shí)也能真正體會(huì)“讀史使人明智”的樂(lè)趣，真正感受到人文教育的魅力。

在當(dāng)今課程改革中，人文教育正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。作為歷史教師，我們應(yīng)聚焦課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮課堂的主陣地作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提升學(xué)生人文教養(yǎng)作為我們的歷史使命。（作者單位 陜西省西安愛知中學(xué)）

責(zé)任編輯楊博