追求課堂“本味”實施歷史有效教學

通過多年的歷史教學實踐，筆者認為作為教師要多觀察、多留意自己的課堂，不要被表面現象所迷惑。課堂不在于“華麗”，而是要追求課堂的“本味”，追求實實在在的、有效的課堂。學生是學習的主體，也是課堂的主體，追求有效課堂就要從關注學生入手。

一、 關注課堂學生的小組有效合作

皮亞杰認為:“在教學過程中，兒童假如不具有自己的真實活動，教育就不能成功。”小組合作學習給學生創造了機會，我們教育工作者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質地有效學習。活動單導學的小組合作探究是一個重要環節，合作探究的好壞直接關系到一堂課的學習效果，小組成員要有凝聚力才能共同進步。

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求，賦予了更大的責任。作為教師應及時對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。只有我們深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，才能靈活地調整下一個教學環節，讓每個孩子都能在“活動單導學”模式下學習各有所得，心理更加健康。

小組合作討論不是活動單導學模式教學中非用不可的形式，應視教學內容和學情而定。教師要解放思想，給予學生一定的討論時間和空間，同時又要避免“放羊式”，任由學生天馬行空，應有放有扶，有放有收，適時適度地觀察、引導。那種為了趕時髦、走形式，把小組討論作為課堂教學的“點綴”、合作學習的“標簽”，為討論而討論的做法是無效甚至有害的，純粹是浪費時間，應堅決摒棄。

二、 培養學生自信，讓學生敢于站起來說

自信心的培養并非一朝一夕的事情，需要教師和學生共同努力。為了幫助學生樹立和培養自信心，老師要教會學生自我調節，讓學生學會自我激勵。我告訴學生每個人都有自己的優勢和長處，鼓勵他們學會欣賞自己，表現自己，把自己的優點、長處、成績、滿意的事情，統統找出來，在心中炫耀一番，反復暗示自己“我可以、我能行、我真行”。

為了課堂真正成為學生的課堂，我們必須要嚴格控制自己的語言，將話語權真正還給學生，讓課堂真正成為學生的課堂。在活動單導學模式的不斷推進中，我們應追求知識的完整性、全面性，但更應關注學生的性格、人格的健全；應注重知識能力的培養，但更應關注學生的心理需求和精神成長；應注重課堂環節、程序的編制，但更應關注學情、氛圍和師生、生生的關系。任何教育都不能空洞存在，而要腳踏實地，有序推進。只有切合學生心智發展規律的教育活動才是有效的；只有深入學生內心的教育才能永葆活力。

在教學過程中，我們不能停留在課堂表面的熱鬧上，而是要通過學生的充分展示、檢測及時反饋教學效果，從而積極調整教學思路，改變教學方式，強化教學重點，確保面向全體學生，深入實施素質教育。同時，我們務必高度關注每一學生，包括他們的一個眼神、一次對話、一次完整的活動等。認真觀察每一個學生，確保每一個學生都能得到進一步的提高。唯有通過仔細觀察，才能發現教學中存在的問題，根據學生的實際在下次備課中進行必要的補充，從而保證學生的知識鏈的完整性。

三、重視課堂上學生的活動和體驗

新課程一直強調要重視學生的活動和體驗。體驗是現代學習方式的突出特征。體驗學習強調學生參與，強調“活動”、“實踐”、“探究”和“經歷”，我們要努力為學生的學習活動創設情境，教學中更應該創造性地設計活動，讓學生深入地與文本對話，我想只有這樣的教學才能讓學生有所收益。

著名學者葉瀾教授說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂應該是充滿生命活力的，應該是學生個性張揚的舞臺，應該是潤澤生命的殿堂。雖然活動單導學模式下的教學離不開教師的導，但課堂歸根結底是孩子們的，我們在課堂上該做什么、該說什么需要提前預設。我們教師現在更多的時間是用來研究教材、設計活動單，往往忽視了教師在課堂上的導也是要預設的。如果我們能夠在課前將自己要說的、可能要說的話都寫下來，我們就能做到心中有數，導在必要處。

要讓學生在課堂上主動探尋，樂于表達，需要教師付出自己的智慧與創造，不只是在課堂上，也要在課外設計出多樣的活動，這樣才能引領學生精彩的表達。教學的生命力不是簡單的“復制”，而應是不斷“刷新”。（作者單位江蘇省如皋市薛窯中學）

責任編輯 張曉楠