學生提出問題的能力

讓學生提出問題是學生問題意識及應用意識的重要組成部分，也是新課程標準的一項重要目標，但是當前數學課堂上，相當部分學生感到最怕的最難的正是發現問題、提出問題，對于學生提出的各種觀點和意見，哪怕是幼稚、不成熟或不完全的想法，教師都要充分尊重，用關愛之心和激勵語言消除學生提問的恐懼心理。

一、培養學習興趣，教育學生“提出問題”

在教學中結合課本適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創造發明的事例，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數學中定義的概念是如何得來的？公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變化？如何應用等等。給學生產生一種懸念，以便給他們展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。

二、在使用課本中提出問題

學生使用的課本呈現的學習內容是濃縮的、靜態的，為學生學習提供了重要的載體，也是新課標理念的文本體現，更是重要的教學資源。教學中，教師應創造性地用好教材，引導學生從這些豐富資源中選擇一定的信息提出數學問題。主要做法：一是課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節課所講的內容，指導學生初步了解書本上的基本內容，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發現知識的可疑點，并注上適當的記號，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題并解決問題。這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養學生的提問能力，又可以使學生養成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。二是指導學生用好、用活課本中的主題圖（插圖），通過仔細觀察思考，在各自認知水平和已有經驗的基礎上，把在圖中收集到的信息轉化成為數學問題。三是指導學生認真閱讀（或復習）教材，誘發、激勵學生對教材中呈現的數學現象、成因、規律、關系、應用等進行大膽猜測，發展學生思維的創造性。如，教學“認識表”后我讓學生說說還有什么疑問？結果學生的問題讓我大吃一驚：為什么鐘面上一定要12個數？為什么同一時刻我們這里的時間和別的國家不一樣？這些問題將引導學生進行更積極的探索。四是引導學生和解決教材中編者精心設計的問題，再由此及彼、由表及里生成并提出新問題。

三、在探究合作中提出問題

“新課標”指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和技能，尋求解決問題的策略”。為此，我們在教學中一定要創設一種類似科研的情境，為學生提供自主探索的機會，讓學生通過觀察、實驗、調查、類比、歸納、推理等探究活動，自主、獨立地發現問題、提出問題，解決問題。這既可以使學生獲得知識、技能、情感與態度的發展，體會數學的價值，又可以培養學生樂于探究、善于思考、敢于提問的習慣，增強創新意識和提高創新能力。教學時采用小組合作學習，讓學生在獨立思考基礎上互相交流、提出問題、解決問題，同時學會尊重別人，學會傾聽別人的意見。

四、在反思中提出問題

一堂成功的數學課應當是問題迭出、疑惑不斷的。在教學中我經常引導學生反思這節課中提出的問題，以及解決問題的全過程，在反思中尋求疑惑，提出質疑，帶著問題走出課堂。如在教學“混合運算”一課后，有的學生提出：在只有加減或只有乘除的算式里，有時候不按從左到右的順序計算也可以，并且舉出了例子：68＋50－37、12×8÷4等等，對這些問題，我首先贊揚學生愛動腦筋，反思問題解決的過程是個很好的習慣，然后鼓勵他們課后自己去研究這些問題。通過問題反思，學生愛提問題了，問題解決后總能提出自己的見解，創新的意識明顯增強。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性。在平時的教學活動中，教師要善于培養學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力 。（作者單位陜西省西安市長安區王曲街辦黃甫初級中學）

責任編輯 楊博