相和以諧,對音樂課堂教學的思考

課改，讓音樂課堂充滿了激情與活力；課改，讓音樂教學更精彩。然而，近10年來，看到音樂課堂教學的一些狀況，我們必須有一些冷靜的思考，在轟轟烈烈的課改進程中，是否因為我們在教學上的追求過于表面、過于“極致”，產生了一些不和諧的現象呢？

一、情感態度價值觀與雙基的和諧

音樂課標是唯一一門把“情感態度和價值觀”放在首位的學科，同時還強調音樂審美和情感體驗。于是一些教師認為音樂課的音樂知識、識譜都可以不要了。因為看起來音樂“雙基”教學與以審美為核心的音樂教學兩者間似乎是有本質的矛盾的。我們以往的雙基教學都是強調知識、技能的學習與訓練，學生往往被動接受，容易產生厭倦，磨滅對音樂興趣。這與要求學生進行情感體驗、發展學生的音樂學習興趣的新課程理念顯然相悖，而且音樂課程標準不再提出強化音樂知識與音樂技能的教學，也不再有“雙基”教學的提法。那么還提雙基是否就是違背了新課標新理念，就已經落伍了？

問題在于任何的音樂表現必須靠技能的支撐。我們很難想象，不經過一些必要的音準技術訓練就能很好地演唱歌曲，沒有基本的咬字吐字訓練和發聲練習，很難讓學生用一種完全處于原始狀態的歌唱來充分表達歌曲情感。音樂作為一門學科，不能等同于單純的娛樂消遣，在這種審美性質的教學活動中仍應存在具體的學習任務。新課程強調音樂審美體驗、強調情感態度和價值觀，絕不是不要雙基，關鍵是引導學生學習什么，用什么方法學？——那些專業性過強、對學生音樂素養提升無益的音樂理論知識就沒有必要引導學生學習，而那些與學生生活實際聯系密切的、對學生終身熱愛音樂有益的基礎知識技能，就有必要引導學生學習。我們不能為了技能，把雙基作為一種音樂專業的學科內容去機械傳授和訓練，要在音樂藝術實踐活動中理解、探索、掌握音樂知識和音樂技能，從而更深刻地體驗音樂、喜愛音樂，并由此讓學生獲得再發展、再提高的儲備。

因此，找到兩者的和諧點顯得尤為重要。避免一味地迎合學生的興趣，學生對音樂的學習興趣不是作為音樂智能去培養，而應當作為動力去看待和維護，同時還要注重調動學生意志、毅力等心理要素，使之產生互補作用，協同獲得音樂知識與技能的發展。把握好情感態度價值觀與雙基的和諧，把音樂基礎知識與基本技能有機的滲透到各項音樂活動中去，讓學生如同學會吃飯穿衣一樣掌握一定的音樂知識與音樂技能，才能提高音樂的表現能力和感受能力，從而更好地培養學生的創造力，更好地享受音樂。

二、學科綜合與音樂性

過去，我們的課堂教學太強調學科本位，過于專業化，不符合基礎教育綜合素質培養目標。課改增強了課程結構的綜合性，學科之間加強整合，強調教學綜合效益。但同時我們也不難看到，一些課堂中的熱鬧場景大多游離了音樂，有時一個開開心心的游戲音樂只是一種背景，學生的歡愉來自于游戲本身而不是來自于對音樂的審美體驗。一個看山看水的綜合偏離了音樂上的風格特征成了一節活靈活現的地理課。由于教師對新課程理念理解有偏差以及對教學過程的音樂性關注不夠，對作品分析不透造成了上述現象。由于過多地熱衷學科綜合，導致學生關注非音樂的元素過多，課堂中學生很少得到一點音樂知識或技能的有效訓練，沒有這些技能的支撐，又會喪失敏銳的聽覺和細膩的音樂感受能力。那么，這樣的興趣能維持多久？這樣的音樂教學怎能有效提高學生的審美能力呢？一位專家曾經說過：教師要守住自己的領地。《音樂課程標準》也告訴我們，音樂課堂應該遵循音樂教學規律，堅持音樂本位原則，創建和諧的音樂教學氛圍。筆者曾見到類似這樣與音樂的音樂性不和諧的場面：欣賞《七子之歌》，教師先檢查了學生在課前收集的有關澳門的資料，然后，師生一起介紹討論澳門的地理位置、風土人情、澳門的歷史以及澳門的回歸等等。接著老師請學生分組畫一畫澳門的紫荊花，最后在課結束前欣賞了一下歌曲。這是對音樂課學科綜合的正解還是曲解？是不是為了體現音樂的綜合性而把音樂的本質給丟了呢？

歸根結底，音樂課還得姓“音”，新課標中“學科綜合”的提出既是音樂學習領域拓展的體現，也是學生個體和諧發展的需要，但是學科綜合與音樂性必須和諧共存。我們必須清晰地認識到：多學科滲透的音樂課程必須實現以音樂為本的綜合觀，以音樂中豐富的情感經驗、絢麗多彩的藝術表現形式為學生學習的主要目標。在音樂課中加入其他學科的內容或用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗，都應該把握一個適可而止的“度”，否則感覺就像看一篇嚴重跑題的文章，感覺是不和諧的。像前面提到老師就是曲解了綜合的正確涵義，偏離了音樂本位而在音樂的外圍大做文章。他的出發點可能是好的，但把學生的注意力和學習興趣引向了澳門歷史，而不是引向感受音樂情緒情感。欣賞《七子之歌》卻成了探尋了解澳門屈辱史的陪襯，音樂課成了思想品德課，這不能不說是一種不和諧。

三、強調民主氛圍與有序課堂的和諧

《音樂課程標準》中強調：“要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解。充分發揮學生的主體作用。”在課改中，許多老師都注重創設民主和諧的課堂氛圍，將學習的主動權交還給學生。但與此同時，卻又走入了另一個誤區。在課堂中，我們常常看到這樣的情境：學生的積極性一旦被老師調動，氣氛異常熱烈，學生爭著發言，幾乎吵作一團。這時，老師如果加以限制，就會被扣上“教學不民主，違背新課標”的帽子。甚至有的教師還認為：“這就是民主、開放”，真的是這樣嗎？

無論怎樣改革，課堂教學的一些要求和規則是不能變的。如：專心聽老師講解、傾聽別人發言、聚精會神參加討論。該動則動，該靜則靜等等。我們人存在于一個社會，就必定有使之有序運行的基本規則，我們也必須遵守這些規則。事實證明：如果沒有有效的課堂秩序，就不會有成功的課堂教學。真正的民主開放是在師生平等的基礎上建立起來的一種和諧、融洽，還包含著更重要的內涵就是彼此的尊重。和諧的氛圍是以有序為特點的。教師雖然把主權還給學生，讓學生在課堂中得到“解放”，潛能得到發揮，但教師在教學過程中要把握“活而不亂”的教學策略，處理好“寬與嚴”的關系，讓學生在寬松、自由的環境中自主學習。做到動靜結合、收放適度、動得有序、動而不亂，把握住課堂教學民主氛圍與有序課堂的和諧。

四、賞識激勵與正確引導的和諧

課改給很多老師充實了人本主義教學觀，尊重和賞識被不斷提倡，隨之而來課堂中教師對學生的表揚和獎勵漫天飛，獎勵的手段形式也趨于多樣化，可謂是使出了渾身解數。我們經常會看到類似以下的現象：老師在聽完某個學生的演唱后，便問其他同學：“他唱得好不好？”（其實很一般，音高、節奏均有偏差），可學生都知道投“師”所好，大聲說“好！”于是，教室里響起了一片掌聲。在某些公開課上更是充斥著全盤夸獎，乍一看課堂氣氛很活躍，師生都積極參與活動。然而，在熱鬧的背后。我們不得不思考：這就是孩子所追求的賞識嗎？泛泛的表揚是否還有表揚的價值？

新課程提倡激勵性評價，要求教師要多鼓勵孩子，保護和調動他們的學習主動性、積極性，培養自信心。因而許多老師不再批評學生，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，以至于沒有原則，不分高低一律表揚，毫無內涵的表揚只能使表揚趨于“廉價化”，學生獲得的也只是一時的輕松和膚淺的滿足感。時間一長，學生漸漸會在教師的表揚中迷失自己，反而不珍視教師的表揚，抑制自我激勵和創造性。因此，新課改要求我們在教學中，要正確處理“肯定與否定”的關系。對于學生創造性的回答，教師一定要及時給予肯定的鼓勵。對于學生錯誤的回答，教師既要指出不足，也要抓住可感之處給予鼓勵。長此以往，在這樣的環境中。每個學生的思維和情感才能得到很好的發展。

我認為音樂課雖然是情感性很強的學科，卻需要追求一種智慧：教學的智慧，人文的智慧，師生感受、表達音樂的智慧，“大音稀聲，大象稀形”。在一種自然的，充滿智慧的狀態下教和學和諧生成。文章本天成，妙手偶得之，音樂何嘗不是？我們的尋求和諧就是一雙妙手，而音樂作品就是渾然天成的。我們的最終目標，就是要培養人有豐富細膩而美好的情感世界，對音樂敏感，與音樂作靈魂的交流，那么在課改的進程中必須用智慧進行冷思考，在反思中取得和諧，在和諧中達到我們的追求。（作者單位 江蘇省常州市天寧區教研室）

責任編輯 張曉楠