淺談一節(jié)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)

怎樣才能上好一節(jié)語文課？這是爭論了多年，但尚無定論的一個問題，它也不是幾句話就能說清的一個問題。托爾斯泰有句名言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我說：平庸的課都是相似的，好課各有各的精彩。時代不同，人們對語文課的標(biāo)準(zhǔn)也不完全相同。推行目標(biāo)化教學(xué)初期，評價一堂課的標(biāo)準(zhǔn)首先就是看你有沒有用小黑板；第二就看你一堂課提問了多少學(xué)生。實施基礎(chǔ)教育課程改革初，人們又以是否組織小組討論，是否進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，是否使用了課件等作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在看來像是又有點過激了。那么現(xiàn)階段，怎么才算是上好一節(jié)語文課課呢？

一、好的語文課必須是以語言教學(xué)為中心，這是語文教學(xué)的前提

雖然《語文課程課標(biāo)》明確指出：工具性和人文性是語文學(xué)科的兩大屬性，但是，我認(rèn)為，工具性是語文學(xué)科的根本屬性，為語文學(xué)科所特有，而人文性則是其他學(xué)科所共有。在義務(wù)教育階段，語言文字的教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心任務(wù)。品味語言是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，不品味語言的課不是一節(jié)好課。目前，許多執(zhí)教老師為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把字詞句段教學(xué)全都省略，取而代之的是小組討論、自主探究，也有的老師把語文課上成了沒有語文的語文課。課堂上又是音樂，又是書畫，又是舞蹈，又是課件，讓人目不暇接，眼花繚亂。結(jié)果學(xué)生的注意力都集中到這些“花樣”上了，就使文字的豐富想象簡單化了，文學(xué)欣賞的過程沒有了或者說是變味了，只剩下了欣賞的現(xiàn)成結(jié)果。

二、好的語文課，不要一味追求所謂“課堂氣氛活躍”

新課改的語文課堂教學(xué)講究的活躍，是思維層次的活躍。可有些老師在上參賽課、公開課時，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先叫學(xué)生提問什么問題，不應(yīng)該提問什么問題，一節(jié)課熱熱鬧鬧，師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋，不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機器。這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價值呢？這樣完美無缺的公開課又有多少意義呢？所以，一堂好的語文課，應(yīng)該真實地展示自我，應(yīng)該教出自己的“個性”，應(yīng)該提一些學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答的，能啟發(fā)學(xué)生思維的，對課文的理解有幫助的，甚至是一些臨場突發(fā)的，學(xué)生意想不到的問題。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該給學(xué)生感悟與思考的空間，讓他們學(xué)會獨立思考，成為有思想的人。

三、好的語文課應(yīng)該有實際的教學(xué)效果

衡量一節(jié)課的好壞更重要的一個標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)的實際效果，看學(xué)生在課堂上是否實際掌握了一定的語文知識，獲得了一定的語文能力，語文素養(yǎng)是否有了一定程度的提高，而不能只看教學(xué)形式是否完美。有了實際效果，教學(xué)形式多樣，學(xué)生參與率高，課堂氣氛熱烈是好課；教學(xué)形式簡單，課堂氣氛不夠熱烈但有實際效果的課也是好課。相反教學(xué)形式多樣，課堂氣氛熱鬧但教學(xué)效果不佳的也同樣不能算是好課。比如文言文教學(xué)，可能沒有熱烈的討論，沒有精彩的表演，但如果學(xué)生學(xué)得輕松，聽得明白，達(dá)到了教學(xué)目的的也是好課。

四、好的語文課不一定以講的多少作為評判標(biāo)準(zhǔn)

有的人受課改理念的影響，認(rèn)為以講為主的課絕對不是好課。其實“講”本身并沒有錯，關(guān)鍵是“講”什么，怎么“講”，“講”到什么程度。教學(xué)，其實就是通過教師的“教”來引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。既要“教”，就不能不“講”。課改并不一概排斥“講”，有些問題就非講不可，有的課還必須以講為主，決不能不分具體情況將所有的“講”都與“滿堂灌”混為一談。我認(rèn)為，教師要根據(jù)不同的文章，采取不同的教法，有時以講為主，有時以練為主，有時以啟發(fā)為主，有時以討論為主，只要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生的能力有所提高，就是一節(jié)好課。

那么究竟怎樣才能上好一節(jié)語文課呢？一節(jié)好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？其實，好課是沒有固定模式的，很難給出一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我認(rèn)為只要有助于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，有利于提高學(xué)生運用語文知識的能力，并能取得實質(zhì)性教學(xué)效果的課都是好課。（作者單位 陜西省神木縣中雞中學(xué)）

責(zé)任編輯張曉楠