傾聽,喚起語文課堂的生機

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。那么我們又怎樣實現師生的交往、互動呢？ “傾聽”是一條行之有效的途徑。

一、在傾聽中讓學生的個性得到張揚

在課堂上，要想讓學生真正經歷學習的過程，彰顯他們的個性。我們必須用心傾聽學生學習探討的過程，用心傾聽他們的生活體驗，讓學生說出他們的所想、所感，說出他們獨到的見解，更要讓大多數學生參與補充和發表看法。

如教學《五彩池》一課，在教學過程中兩位教師都安排了“為五彩池設計廣告語”一教學環節。第一位老師的設計：

師：同學們，剛才我們領略了五彩池的美麗景色，了解了五彩池神奇的特點，現在你能為五彩池設計一則廣告語嗎？

生1：五彩池景色秀麗，快來看吧！

生2：五彩池神奇壯觀，快來旅游吧！

師：（小結）真不錯，同學們抓住了五彩池的特點設計了廣告語，讓游客們能及時了解這一景區的特色。

第二位老師的設計：

師：同學們，五彩池景色宜人，神奇秀麗，為了能讓更多的人來游覽，你能為它設計一則廣告語嗎？

生1：五彩池景色秀麗，快來旅游吧！

生2：想看五彩池嗎？快行動吧！

師：真棒，你是怎么想到這則廣告語的？

生2：我看電視學的。

生3：想看天上的“瑤池”嗎？到四川松潘吧！

……

兩位老師都做了創新設計，擴容了語文課堂。比較后會發現，第一位老師讓學生抓住五彩池的特點設計廣告語，做到了重點突出。第二位老師的教學時，發現學生抓住重點設計了廣告語后，沒有急于點評和總結，而是相機引導，傾聽學生的創新設計，老師耐心的傾聽，激發了學生學習的主動性，他們把電視上、廣播中、報紙上等的廣告設計全用在了這里，一條條個性化的廣告語不得不讓我們嘆服。在此過程中，教師始終注意傾聽學生的發言，引導學生運用已有的知識積累。雖然放棄了結語，但卻滿足了學生的求知欲和表現欲，傾聽使學生的個性得到了張揚。

二、在傾聽中，讓更多的精彩生成

課堂上，我們和學生交流的機會很多，正是在交流的過程中，我們在備課時“預設”的目標才得以實現。而課堂上我們如果能耐下心來傾聽，不僅預設目標能完成，往往還會有更多“非預設的目標”隨之生成，時時展現出師生智慧互動的火花。

在教學《鳥的天堂》一文時，當讀到“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的場面時，經過一番暢所欲言的交流后，學生們已經充分感受到了鳥的數量多，生活歡樂。此時，教學目標已實現，我正準備引入下一個環節的教學，一位學生卻高高地舉起了手，“老師，我發現這一部分有幾個特殊的標點符號，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我們的習慣，這兒多會用頓號，可作者卻用了逗號。”她說。

“你真注意觀察……”我的“請坐”剛要出口，她卻又說開了：

“老師，我認為從這幾個逗號能讀出鳥很多。”

“噢？你說說看，好嗎？”全班同學都來了興趣，我也對她的發言有點意外。

“我們知道，讀書時逗號的停頓時間比頓號要長一些，之所以這兒說‘大的，小的，花的，黑的’時要停頓長些，我認為是因為作者看到的每種鳥都有很多。”

同學們鼓起掌來，我也豎起了大拇指。

一石激起千層浪，馬上又有學生舉手了……

我深切地感受到，原來傾聽他們的發現，注意讓學生說出他們的所想，會取得如此效果。我們的聽會讓學生的思維迸發出火花，這火花往往會點燃更多學生思維的火焰。

三、在傾聽中為學生掃清閱讀的障礙

平時教學中，我們不經意就會忽略了學生錯誤的認識，因時間等原因我們往往只引導學生說出比較滿意的學習成果，表揚后加以總結，結束學習任務，這樣的過程經常會給學生留下閱讀的誤區。怎樣解決這個問題呢？那就是悉心傾聽各個小組的探究結果。

教學《第一場雪》時，在交流“文章表達了作者怎樣的心情？”時，同學們很快回答出表達了作者的喜悅之情，為什么呢？“因雪景太美了。”“雪天是一個粉妝玉砌的世界。” ……傾聽了學生的發言，我發現學生感悟到了文章的重點，但細細聽來更會發現同學們的理解僅浮在表面上，當我援引了資料“文章寫于1962年，1959~1961連續三年遭受了嚴重的自然災害，62年冬下了這么大的雪……”學生們頓悟，對剛才的話題馬上有了深入的理解。（作者單位 米脂縣石溝中學）

責任編輯 楊博