小學數學課堂教學資源開發初探

數學教材作為課程資源的重要組成部分，它是一些專家和學者為實現課程目標，有計劃、有組織地為教師的教學提供的一個“范例”，它為教師系統的、有邏輯地、有目的地進行教學提供了線索和依據，也為學生的自我探究和系統的建構知識提供了指南，是數學課程資源中最核心、最主要的組成部分。那么在平時的教育教學活動過程中，我們應該怎么著手去進行課堂教學資源的開發呢？經過長期實踐，筆者以為可以著重從以下幾種途徑去展開：

一、從學生生活實際中尋找課堂教學資源

生活是多姿多彩的，處處充滿著課程資源，關鍵在于教師有沒有一雙發現的眼睛。比如，我們每天都在讀的報刊里面所傳達的信息真實、快捷、豐富多彩，富有時代氣息，其中就蘊藏著大量的教學資源。

如某市場公布的某日“蔬菜肉魚價格表”。

我把這個表出示給學生后，出了一道題：

奶奶過生日了，小明和媽媽商量，打算給奶奶準備一頓豐盛的晚餐，他們打算到市場去買這樣一些菜：茄子1千克、芹菜0.5千克、大頭菜0.5千克、鯉魚一條大約1.2千克、刀魚0.8千克、精肉0.7千克。請你幫助計算一下大約要花多少錢？

這道題做起來并不難，但它最大優點是讓學生學會從眾多的數據中選擇自己需要的信息，并且這樣的題目富有生活的氣息。有些學生可能已經有過這樣買菜的親身經歷，因此能迅速激發學生學習的興趣，同時在學習過程中培養了學生關心體貼長輩的品德。

二、從學生課堂學習中生成課堂教學資源

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。我們要能通過對課堂生成性資源的適度開發和有效利用，促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。

有位教師在教學《統計初步知識》一課時，設計了這樣一個片斷：

教師把學生分成六個小組，比賽往細頸瓶里用筷子夾玻璃彈子，看哪組在規定的時間里夾的玻璃彈子最多。由于學生們求勝心切，加上筷子夾玻璃彈子不容易，導致有些小組操作失敗了，只有一組學生在組長的分工下，完成了任務，共夾了15粒玻璃彈子。

教師及時抓住了這一生成的有效資源，讓學生反思自己的操作過程，發現操作成功的小組，分工明確，配合密切，操作有條不紊。于是讓學生進行第二次操作時，學生自然而然地想到了只有合作好才能獲得成功，培養了學生的小組合作能力以及反思自己學習行為的習慣。

三、從學生數學日記中挖掘課堂教學資源

數學日記是一座架起生活與數學的橋梁。通過寫數學日記，可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”， 進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。數學日記更是一座架起教師與學生的橋梁。通過學生寫的數學日記，教師可以了解到學生的興趣所在，學生的關注所在，同時，也為教師開發課堂教學資源提供了很好的途徑。

以下就是筆者從學生的數學日記中截取的片斷，作為課堂教學資源：

2005年10月23日星期日天氣：陰

“咚咚咚，”收電費的人來了。我打開門，他遞給我一張電費繳款通知單，我接過電費繳款通知單，仔細地研究了起來。

上面寫著我家上個月用電情況：上期示數3511度，本期示數3609度，共用電多少kw·h？單價是0.53元，共需要電費多少元呢？……（張佳麗）

當學生算出共用了98 kw·h，共需要51.94元后，我又出示了以下信息：通知單上寫著共用電98kw·h，應繳53.38元……

學生疑惑了，這時我再請張佳麗同學來說明原委：原來除了算出來的51.94元外，超出50度的另外48度電還要增加階梯電費，每度0.03元。學生一算，剛好要53.38元。

豐富的課堂教學資源極大地提高了學生在學習過程中的主體性，促進了學生的學習興趣、實踐能力、創新能力等方面的全新發展，課堂教學資源的開發給教師的工作提出了更高的要求，還有待于我們在今后的工作中繼續探究。（作者單位 陜西省府谷縣明德小學）責任編輯 楊博