對識字教學(xué)現(xiàn)狀的思考與嘗試

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），要求認(rèn)識的綠線格里的字(本文稱為“會認(rèn)字”)和要求學(xué)會的字（本文稱為“會寫字”）是每個(gè)學(xué)生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同，在教學(xué)中，應(yīng)力求做到該認(rèn)的字能認(rèn)得牢固，該學(xué)會的字能寫得正確。可是，在實(shí)踐中，低年級“會認(rèn)字”識字教學(xué)存在著學(xué)生識字方法未掌握、效果差、回生率高、識字習(xí)慣未養(yǎng)成等現(xiàn)象。究其原因，我在多年的識字教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

一、游戲識字

盡可能利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，把單調(diào)的讀、認(rèn)、記的識字過程設(shè)計(jì)成兒童熟知并喜歡的游戲，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。（1）編順口溜，其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛，如低年級“門”作部首的“會認(rèn)字”共有“問、間、鬧、閱、悶、闊”6個(gè)，編順口溜為“有扇門真漂亮，日子在里分兩間，生活就在闊房間，閱讀可在小房間，心悶若要逛超市，張口就問不要鬧”；（2）猜字謎，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，能達(dá)到事半功倍的效果，如“三張口，一起吃，請你猜猜什么字”（品），“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）。

二、生活識字

生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。在漢語漢字的大環(huán)境之中進(jìn)行“會認(rèn)字”識字教學(xué)，不僅可以加深識記效果，而且便于今后對漢字的進(jìn)一步掌握及其應(yīng)用。（1）家庭生活——識字的搖籃。我請家長在家中的各種物品上貼表示物品名稱的識字牌，在父母有意指導(dǎo)下，學(xué)生于潛移默化中能很快記住這些漢字的形狀并準(zhǔn)確認(rèn)讀。（2）校園生活——識字的土壤。在我有意識地引導(dǎo)下，學(xué)校名稱、師生姓名、課程表、標(biāo)語牌、花圃里植物的名稱牌等都成為識字資源。

三、情境識字

漢字是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。例如，《北風(fēng)和小魚》一文中有“顏、色、梧、桐、躲、都、雪、河”8個(gè)要求會認(rèn)的生字和其他7個(gè)要求會寫的字，識字教學(xué)任務(wù)十分繁重。配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，學(xué)生只有正確認(rèn)讀了“顏、色、梧、桐”4個(gè)“會認(rèn)字”，梧桐樹葉顏色才會變黃并最終落下；不能正確認(rèn)讀“躲、都、雪”3個(gè)“會認(rèn)字”，小鳥就會凍死在雪地上而不能躲進(jìn)溫暖的窩；不能正確認(rèn)讀“河”，小魚就不能戰(zhàn)勝北風(fēng)在河里自由游動(dòng)。在這設(shè)計(jì)的情境中，當(dāng)學(xué)生看著因?yàn)樽约旱膸椭麄€(gè)動(dòng)畫效果逐一顯現(xiàn)，最終小魚戰(zhàn)勝了北風(fēng)，學(xué)生臉上的喜悅不用言表，整個(gè)識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，體會到了識字的快樂。

四、自主識字

在教學(xué)中讓學(xué)生體會到識字的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字一直是我識字教學(xué)的追求。（1）自主識字于課堂教學(xué)。在掌握了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數(shù)”等不同方法進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；（2）自主識字于課外閱讀。我適時(shí)地引導(dǎo)和要求學(xué)生讀一些淺顯的課外書，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并在課外閱讀中鞏固和擴(kuò)展“會認(rèn)字”，隨著時(shí)間的推移，逐漸養(yǎng)成自主識字的良好習(xí)慣。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文低年級“會認(rèn)字”識字教學(xué)的過程中，只有充分利用兒童生理、心理以及語言能力發(fā)展的階段性特征，采用形式多樣的識字策略，教給學(xué)生識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力，促進(jìn)學(xué)生識記水平，就能使學(xué)生更加熱愛祖國的語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。