如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要想在課堂上調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究該如何發(fā)掘他們的思維潛能，以及如何激活他們的創(chuàng)新思維，對(duì)此，我作了如下的嘗試和探究。

一、如何發(fā)掘創(chuàng)新思維的潛能

1.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，“親其師，信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。

首先在學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了也不要緊；對(duì)學(xué)生的作業(yè)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議。

其次，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅要留意學(xué)生解題的正誤，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙之評(píng)語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。

2.以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間

例如“商不變的性質(zhì)”一課，就有不少教法。或跳過(guò)許多算式，直接出示性質(zhì)，或向?qū)W生出示一組算式，請(qǐng)學(xué)生觀察總結(jié)。那么，怎樣做才能既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又保證學(xué)生的主體地位呢？

首先，我設(shè)計(jì)了“懸念”，把學(xué)生引到“商不變”的情境中來(lái)。先出兩道商是“2”的口算，再請(qǐng)學(xué)生編商是“2”的口算，讓學(xué)生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“2”，有什么訣竅？這樣，既促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，又激發(fā)學(xué)生獲取成功的動(dòng)機(jī)。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律，從而揭示了這一性質(zhì)。這樣教。教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了合作研究，會(huì)讓學(xué)生一生受益。

3.把握時(shí)機(jī)，發(fā)掘創(chuàng)新思維

新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，往往可以給學(xué)生一個(gè)馳騁想象的空間，可以“這樣想”也可以“那樣想”，這就為學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)打下了良好的伏筆。新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識(shí)向新知識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，主動(dòng)探索分析新知識(shí)的組成要素。在主動(dòng)探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、啟迪學(xué)生用語(yǔ)言概括出新概念，對(duì)建立起新表象及組成的要素進(jìn)行判斷，作出合乎邏輯的推理，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到知識(shí)間的守恒。

二、怎樣激活創(chuàng)新思維，讓思維插上自由的翅膀

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，以趣引思

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只能有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激思

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，以動(dòng)啟思

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等操作活動(dòng)，自己算三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生興趣盎然，積極思考，認(rèn)真剪拼。幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于180度。”不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說(shuō)：“我把正方形紙片沿著一條對(duì)角線剪開(kāi)，剪成兩個(gè)三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度。”有的說(shuō)：“我是把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成一個(gè)平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮和自豪。這一過(guò)程，學(xué)生學(xué)的不僅是一個(gè)三角形的內(nèi)角和，而且在動(dòng)手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。

4.創(chuàng)設(shè)討論情境，以說(shuō)促思

語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。因此，教學(xué)中我注意精心設(shè)計(jì)例題、習(xí)題和討論題等材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會(huì)，這時(shí)，他們的大腦總是處于積極的思維狀態(tài)。討論激烈時(shí)，智力達(dá)到平時(shí)難以出現(xiàn)的超長(zhǎng)狀態(tài)，不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代建設(shè)的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓創(chuàng)新教育的途徑。