課堂,因學生參與而精彩

在小學數學課堂上，常常有這樣的情況，教師講解很到位，學生聽講也很認真，但教學反饋的結果卻不令人滿意，什么緣故？原因很多，我們認為其中最基本的一條，就是學生沒有真正參與到課堂學習中來。因此，數學學習應當是學生主體主動建構的過程。我認為，數學課堂往往因學生的參與而精彩。

一、在實踐中，我們不妨這樣做

1.營造氛圍。小學生天性活潑、情感純真，因此參與氛圍的營造尤顯重要。在教學中，教師應以真摯的愛生之情去贏得孩子對老師的親近感、信任感，應力求教態親切、語言溫和、方法巧妙，綜合各種有利因素，造就一種支持型、保護型的教與學環境，讓學生感到在這樣的環境中，自尊能得到呵護，心靈能得到舒展，從心底產生敢于參與的心理傾向。

2.趣味引領。小學的孩子對萬事萬物都充滿新奇，而數學又恰恰是情趣橫溢的學科，教學中如能挖掘出教材中或與教材密切關聯趣味性強的東西，學生主動參與的積極性馬上就會顯現出來。

3.競爭催生。心理學表明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因為熱望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。小學數學課堂里的競爭，諸如記公式比賽、解題速度比賽、解題方法個數比賽等等，往往就像做游戲。實踐表明，小學生是很喜歡這些方式的。

二、創設學生參與的機會

1.動腦機會。對數學老師而言，問題提出后，把握好學生思考時間是一項頗有考究的技術。時間短了，基礎較差的孩子還沒有想進去，容易挫傷孩子獨立思考的積極性，因此課堂教學中，教師應給學生合理而又充裕的思考時間。

2.動口機會。如讓學生獨立小聲地說、同桌互相練習著說、小組交流著說，也可讓學生在邊看邊聽中說、在操作中說、在質疑中說、在究理中說，也可讓學生說一說應用題中的數量關系、解題思路和步驟、計算的過程和依據、新舊概念的聯系和區別等等。

3.動手機會。有位老師在講授“圓柱的體積”時是這樣設計教學的。首先語言引導，長方體的體積等于長×寬×高，也就是說，長方體的體積與它的長、寬、高有關，那么同學們想一想，圓柱的體積與它的什么有關。一個學生反應很快，連忙說“觀察圓柱體實物”，教師順勢引導，看實物時想一想能否將圓柱體轉化為長方體呢？話音剛落，每個小組的學生就迫不及待地拿起桌上的圓柱體“玩”了起來。通過動手，學生很快得出結論：圓柱體變成長方體后，體積大小沒變，只是形狀變了；長方體的長是圓柱體底面周長的一半，寬是圓柱體的高，高是圓柱體的半徑。結論一出，圓柱體體積的計算方法就出來了。

三、優化學生參與的過程

1.明確目標。這里的目標是指學生參與課堂學習，個體追求的目標。目標的明確有這樣幾個作用。首先把學生放到課堂學習的主體位置，目標是你的目標，學習是你自己的學習，你想達到目標必須積極主動地參與到整個課堂學習中來。其次，目標是個方向，有了方向能減少不必要的環節，能提升課堂節奏，大大提高課堂效率。

2.指導學法。學生的課堂參與，不是胡亂地參與，所以教師在引導學生參與時，要注意對學生進行方法的滲透。如同樣是“參與著說”，就有一個如何說得更好的問題。教師要明確告訴學生生活語言和數學語言的區別，怎樣用數學語言表達數學概念的含義、概括數學問題。如同樣是“動手式參與”，就有一個動手角度的問題。有一位老師在講解“梯形的面積”時，從“遷移”的角度引導孩子動手，效果不錯。他先引導學生復習三角形面積公式的推導方法，再提出這樣的問題：想一想，能否根據三角形面積公式的推導方法，來推導梯形的面積公式呢？學生興味盎然，因為他們的“動手”有了“理論依據”。

3.因材施教。學生的認知水平、知識基礎、學習個性有著很大差異。因此，在引導學生參與課堂教學時，就要注意因材施教，可通過問題的層次性設計等策略，來解決好“吃得了”和“吃得飽”的問題，讓每個學生在參與中都有所得！

總之，引領學生積極參與到課堂中來，是新課標的要求，是學生發展的需要，也是一種教學境界，值得每個老師孜孜以求。