善待生成 演繹精彩

“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因此，作為充滿靈性與人性的語文學科的課堂教學就應是生機勃勃、活力無限的，應是充滿帶有學生獨特個性的、精彩的生成。我們應針對教學實際進行靈活調適，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而遇的生成點，讓課堂在預設與生成的融合中演繹精彩。

一、因勢利導，為生成潛心鋪路

課文字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點。可見，熟悉文本對教師來說尤為重要，要句句研究，字字斟酌，從而準確、全面、深刻地感悟語言內涵。

例如，我在執教一年級《司馬光砸缸》一課，最后一個環節，我問：事情的結果怎么樣了呢？

生：掉在缸里的小朋友得救了。

生：掉在缸里的小朋友跟水一起沖出來了。

師：你真會看書，能結合插圖來讀懂課文。

生：司馬光是個小孩子，他砸不了那么大的洞的。

（我心想怎么文不對題，扯開去了？可是孩子們說得又不無道理，我還是點點頭了。）

生：不要跟水一起出來，被水沖出來肯定很難受，很嗆人的。

生：我覺得呆在缸里更好，等水流完了，缸里沒水就不會被淹死了。那些小朋友把大人叫來就可以把他抱出來了。

師：你真會動腦筋，想出了一個很安全的辦法，值得我們學習。

……

作為教師，教師應善于傾聽每一個學生的發言，善于發現和充分肯定他們思想和語言的閃光點，積極引導學生之間互相切磋，琢磨砥礪。在這樣的“對話”中，學生和教師都會感受到課堂上充滿著“生命力。”

二、求異創新，在生成中紛呈自我魅力

學生是學習的主人，教師的教從根本上就是為學生服務的，在課堂上給予學生充分的質疑問難時間，在質疑問難中發現學生的需求，在需求中捕捉有益的生成點，以學定教，順學而導。

《牛郎織女》一課中，老牛說過這樣一段話：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”一位老師教學時是這樣處理的：

師：誰來讀一讀這段話，想想老牛會怎樣說這一段話？

生：我覺得老牛會很神秘地說，因為老牛可不想讓其他人知道了，所以應該是神秘地說。

生：我覺得老牛應該會激動或興奮地說，因為老牛想到牛郎要娶媳婦了，所以會很激動的。

生：我覺得老牛還會鄭重地說。

生：（插嘴）鄭重？又不是開大會宣布什么重要的決議，有必要鄭重嗎？

生：我也覺得鄭重好像不太合理……

師：我們聽聽人家的意見嘛，聽聽這位同學是怎么想的好不好？

生：我覺得老牛說的那句“可別錯過了這個機會呀”中的“可別錯過”，是在叮囑牛郎千萬不能忘記明天的那件很重要很重要的事情，所以我覺得鄭重地說，表示一種叮囑！

師：對，我們就一起來叮囑牛郎明天可有一件大事，千萬不能忘記啊！（學生齊讀）

都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是個性化體驗在閱讀中的具體表現。上面這位教師尊重學生的個性化閱讀體驗，把展現個性魅力的時空留給了學生。

三、投石引路，在生成中演繹精彩

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

例如：我在教《紙船和風箏》一課時，一個學生問“幸福” 是什么意思，有個學生接口說：“是指一個人福氣很好唄！”其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。此時，我沒急著解釋這個詞語。我便引導學生：“在平時學習和生活中，什么事情讓你覺得很幸福呢？”

生1：過生日了，爸爸媽媽給我辦生日宴會，小伙伴們送我許多禮物，祝我生日快樂。我覺得很幸福！

生2：昨天我撿到100元錢，值周老師表揚我是拾金不昧的好孩子，我覺得十分幸福！

也許受到剛才幾個同學的啟發，其他學生也都爭先恐后地舉起了手。我欣喜地對學生說：“你們真棒，剛才的討論就是對‘幸福’一詞最好的詮釋。”

語文課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的。對課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理恰當就會令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當又會使課堂走人混亂，教學陷入茫然未知的境地。這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓極易擦肩而過的資源化險為夷，絕處逢生，練就一身揚沙揀金的提煉功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發出生命的活力。