如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)合作的深處

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑，這一理念是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。但具體的課程實(shí)驗(yàn)情形卻不容樂(lè)觀，特別是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，更有頗多亟待研究和解決的問(wèn)題。例如：課堂混亂，異化為自由活動(dòng)；生與生、師與生的碰撞交流不夠深入，沒(méi)有形成相互感染的場(chǎng)；盲目從眾，充當(dāng)“自由乘客”，使互補(bǔ)互促流于形式……說(shuō)到底，合作學(xué)習(xí)始終在“被動(dòng)式的地方”蹣跚徘徊，或者剛進(jìn)入合作的淺處就折道而返。如何走向合作的深處，讓學(xué)生在合作的深處發(fā)生生生不息的對(duì)話呢？

一、避免“搭車現(xiàn)象”，消除“自由乘客”

在合作學(xué)習(xí)中，人們期望出現(xiàn)的生生互動(dòng)、個(gè)個(gè)實(shí)踐的效果并不理想。有時(shí)，個(gè)別小組成員包攬一切，而其他小組成員無(wú)所事事。人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車現(xiàn)象”。那些逃避責(zé)任，與群體不能榮辱與共的學(xué)生就是所謂的“自由乘客。”當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)，只交一次報(bào)告或設(shè)計(jì)方案時(shí)，“搭車現(xiàn)象”就更為嚴(yán)重。另一方面，當(dāng)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的縷縷陽(yáng)光頻頻沐浴在優(yōu)等生頭上時(shí)，受到冷落的“自由乘客”就更為消極。其實(shí)，解決這一問(wèn)題并不難。我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中采取措施：（1）建立個(gè)人責(zé)任。（2）當(dāng)小組只交一份報(bào)告、作品或書面作業(yè)時(shí)，我們要求小組每個(gè)成員都要在其上面簽名，以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論。（3）以小組獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)促個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、零噪音信號(hào)及特殊認(rèn)可簡(jiǎn)報(bào)

合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音甚至混亂，這就自然要求在課堂管理上必須有相應(yīng)的策略與措施為保障。對(duì)此，我們運(yùn)用“零噪音信號(hào)”解決這一問(wèn)題。“零噪音信號(hào)”是使全體學(xué)生停止談話，全身處于靜止?fàn)顟B(tài)并全神貫注于教師的一種信號(hào)。如說(shuō)“請(qǐng)注意”，搖鈴或舉起一只手。其中，舉起一只手這一信號(hào)既方便又有效。因?yàn)檫@樣做不需要教師抬高嗓門來(lái)講話，也不必走到鈴前才可發(fā)信號(hào)。更重要的是當(dāng)教師舉起一只手時(shí)，看到這一信號(hào)的學(xué)生也舉起了手，并會(huì)迅速傳遍全班。

三、重視合作技能目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)中，有兩類目標(biāo)需要同等重視。一類是學(xué)術(shù)目標(biāo)（即知識(shí)目標(biāo)），另一類是合作技能目標(biāo)。教師要明確一堂課要強(qiáng)調(diào)的合作技能是什么。縱觀時(shí)下的合作學(xué)習(xí)，教師通常只注重學(xué)術(shù)目標(biāo)，而忽略了合作技能目標(biāo)。這必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的嚴(yán)重“缺鈣”。

其實(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，已有不少的教育學(xué)者為合作技能的內(nèi)容提出了自己的理論模型。現(xiàn)我們把它歸結(jié)為以下十條；它們是：①聽(tīng)取；②說(shuō)明；③求助；④反思；⑤自控；⑥幫助；⑦支持；⑧說(shuō)明；⑨建議；⑩協(xié)調(diào)；合作技能不是與生俱來(lái)、天然生就的，它與其他技能一樣，需循序漸進(jìn)，螺旋式提高。特別是“反思”、“自控”和“協(xié)調(diào)”三項(xiàng)技能，需長(zhǎng)期訓(xùn)練，作好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

四、教師的監(jiān)控與介入

“不管是課程改革，教師的作用都不應(yīng)是被削弱的，而應(yīng)是被加強(qiáng)的，只是從什么維度來(lái)加強(qiáng)的問(wèn)題”。如果放棄教師的“管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問(wèn)和參與者”等多種角色的作用，合作學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)異化為自由活動(dòng)。

1.觀察控制。在合作學(xué)習(xí)小組之初，教師必須做到心中有數(shù)，并加以有效控制，充分發(fā)揮“導(dǎo)航員”的作用，確保生生之間、主客體之間的有效碰撞和高質(zhì)量的互補(bǔ)互促。

2.提供幫助。在合作學(xué)習(xí)的某些時(shí)機(jī)，我們做到了適時(shí)點(diǎn)撥于學(xué)生，在展示師生認(rèn)識(shí)之間的“落差”時(shí)，令學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)疏漏之處。對(duì)于合作技能的訓(xùn)練，更需教授必要的技巧，特別是要跟學(xué)生一起重溫完成作業(yè)的一些重要程序和策略。無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是合作技能目標(biāo)，我們都引導(dǎo)學(xué)生使之和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最大程度地去促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正向遷移。

3.適時(shí)介入。在實(shí)驗(yàn)中，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)，除非是絕對(duì)需要，否則不要隨便提供幫助。如果在教學(xué)中，教師總是伸出若隱若現(xiàn)的“牽著學(xué)生走”的手，那么學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出為了迎合老師而言不由衷的答問(wèn)。這樣的答問(wèn)實(shí)則已抽去了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。在具體的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：合作小組的成員由于瞄準(zhǔn)的是自己喜歡的、感興趣的議題，所以常常會(huì)以他們自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題，且答案不止一個(gè)。由此，教師何時(shí)介入成為學(xué)生真正互補(bǔ)互促的保證。適時(shí)適度地介入，才能保證學(xué)生的真體驗(yàn)、真理解、真合作，才能改掉“教師設(shè)圈套，學(xué)生鉆套套”的弊端。作為方法的幫助者、思路的開(kāi)拓者、智慧的點(diǎn)撥者——教師，選擇何時(shí)介入與知道何時(shí)不介入是合作學(xué)習(xí)中最為燦爛的教學(xué)藝術(shù)。我們正朝著這一個(gè)燦爛的方向不懈地努力著。