數學活動中情境的有效創設

研讀新《綱要》中關于數學活動的目標“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其中的“生活游戲”、“感受體驗”、“重要有趣”，引領著我在實踐過程中對少兒數學活動的思考。我想，既然是“生活游戲”，不正告訴我們少兒數學活動應從生活游戲情境中挖掘；既然是“感受體驗”、“重要有趣”，不正說明應讓孩子在趣味情境中感受體驗數學的重要性嗎？反復揣摩，“情境”這一關鍵性的線索已然躍入了我的腦海。抓住少兒數學活動中的情境，其實就是關注到了《新綱要》中數學活動目標的價值取向；抓住少兒數學活動中情境的有效創設，更是關注到了活動過程中促進主動探索的意義與價值。基于以上幾點的理解與認識，本文擬就從實踐層面談談少兒數學活動中情境的有效創設。

一、生活情境的有效創設

少兒的經驗源于生活，我們認為很難的東西往往會在孩子的生活中不經意的豁然開朗，生活中的點滴趣事、成串經歷有許多就是孩子們可以獲取的智慧源泉。因此，在少兒數學活動中創設生活情境，再現生活，不僅能激發孩子探索的興趣，更能推動他們積極主動、全身心投入于活動之中。生活中的數字、孩子的個子高矮、手指長短粗細、玩具車的大小、雪花片插接中的顏色搭配、書本玩具的整理……作為教師，就要有一個發展的眼光，善于捕捉發生在孩子生活中的“趣事”、談話中的“趣聞”、交流中的“趣想”， 以開闊的視野，積極地創設、運用這些有效的生活情境，將數學知識納入到生活的廣闊天空中，將生活中的體驗帶進活動，使孩子充分認識到數學既來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，從而感受到生活數學的美。

二、故事情境的有效創設

或許許多老師在組織少兒數學活動中，都會有過這樣的困惑，為什么有的孩子不能在活動中自始至終的集中注意力呢？其實這一問題并不難回答，因為活動情境并不是孩子所感興趣的內容啊。怎么辦呢？在實踐中，我經常會在少兒數學活動中蘊含故事的情境，這是因為孩子需要故事，故事總能讓孩子產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，他們對故事百聽不厭。因此，在少兒數學活動中選取一些適宜的故事創設情境，既能讓孩子們產生身臨其境的感覺，又能使他們在全身心投入解決故事中的數學問題時，感受到數學的趣味與魅力。在與故事中的人物快樂互動、愉悅游戲的過程中，許多趣味十足的數學知識就被孩子們深深地印在了腦海里；在與故事情境的螺旋交織、層層深入中，孩子克服困難、勇于探索的意志正被一一激活。

三、游戲情境的有效創設

游戲是少兒的天性，真正的游戲能把孩子們從他主性、被動性的學習狀態中解放出來，把整個學習過程變成孩子的主體性、能動性和獨立性不斷生成和發展的過程。因此，把游戲情境引入少兒數學活動中，既能讓孩子在游戲中動手、動腦、動口，又把抽象的數學知識趣味化、情趣化，使孩子們在游戲的活動中，不知不覺地領略到了數學知識的樂趣。比如說 “超市”游戲中“整理紙袋”這個過程吧，平時孩子們總是東一個、西一個的亂放，為了能讓孩子們整理所有的紙袋，我們一起玩了“拿一個數一個”、“套一個數一個”、“撥一個數一個”的游戲。在動手做、動手數、合作玩的游戲中，既解決了孩子游戲中的實際問題，又在活動中鍛煉了孩子的動手能力。可以說，在游戲情境中，孩子們獲得的不僅是鮮活的數學知識，更體驗到情趣盎然的快樂游戲。

四、主題情境的有效創設

在新課程改革之中，孩子們的活動往往圍繞著一個主題而逐步遞進。在這樣的主題活動中，少兒數學活動如何能有效滲透于其中呢？我想，培養少兒從數學的角度來觀察現實生活和周圍事物是十分重要的，培養少兒發現和提出有價值的數學問題更是孩子數學能力發展的重要標志。而我們老師所要做的就是在組織主題活動時，不僅要重視指導少兒觀察的方法、步驟，更要為少兒提供大量的實踐活動情境和參與的機會，讓少兒在清晰的主題脈絡中親身感受到數學問題的真正存在，進而培養少兒的數學意識。例如，在“我上小學了”的主題活動中，教師選擇其中幾個有價值的問題，師生共同討論，給予解決：（1）鉛筆有哪些不同的品種？（2）小學生的作息表是怎樣的？（3）應該如何整理書包？（4）課間十分鐘是多長？……這些問題需要孩子們運用綜合的數學知識來解決。在實際的少兒主題活動中，只有著眼于每一細節、傾心于每一環節，切實從少兒的實際出發，踏實營造好每一情境，才能讓孩子在主題活動的過程中體驗數學之美，感受學數之樂。

通過少兒數學活動中情境有效創設的實踐，我發現，少兒數學的情境化創設是課程改革的必然發展歷程，它將少兒學習的主體與主導、個體與整體、興趣與知識和能力、感性體驗與理性體驗等進行了統籌與整合。活動情境的有效創設不僅使任何水平的孩子都從自己的最佳觀測點面對每一個數學活動，而且促進了每個孩子在不同層面上都得到了發展。有效的活動情境創設必將能激發孩子的學習興趣和探索欲望，激起孩子體驗活動過程與享受活動結果的雙重快樂。