“自助”式地理課堂教學的探索和實踐

“自助“式教學給地理課堂教學帶來了寬松、自由、休閑、舒適的環境；突出主體意識和自主精神；量體裁衣，因材施教。因此，作為一名中學地理教師，結合多年的實踐經驗，我認為，采用“自助—互動”的自助式課堂教學法，有利于創建積極的地理課堂情境，形成自主互動、充滿理解和活力的課堂，從而實現提高地理課堂教學效果的目標。

一、自助

筆者在教學中確立了“自助”式的地理課堂教學法，即每節內容的教學均要求學生在全章教學目標的整體指導下，根據自己的學習需要，自行確立學習重點、難點，當學生和老師共同把教學目標分成若干個小問題之后，學生再根據自己的理解能力和接受能力、個人興趣等方面的特點自行選擇角度，自擬思考題，進行獨立思考，探索嘗試，自行解決若干個問題，以求學生自己弄清知識的來龍去脈。具體來說，就是指學生個體的自選、自動、自主的學習，核心是學生內在的認識系統與動力系統的有機統一，包括學生內部的知、情、意、行在自我意識調節下良性參與學習的過程。

二、互動

互動是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式?；邮菍⒌乩碚n堂教學活動看作一種特殊的社會性交往活動，把課堂教學過程看成是師生共同構建學習主體的過程。在地理課堂教學中，“自助”與“互動”應是相輔相成、融為一體的，是學生在自我學習、自我管理的基礎上，進行互動式學習，從而完成課堂學習任務，培養自主學習能力的動態過程。

三、“自助—互動”教學法在地理課堂上的運用

怎樣才能做到讓學生在地理課堂上“自助”與“互動”起來呢？可以讓學生根據整節目標，自行確立學習的重點、難點，從整體到細節，具體到抽象，提出不同的問題，然后分組展開討論，完成目標。如教《水資源》一節時，有學生提出了:“陸地面積占地表總面積的29%，而海洋面積卻占地表總面積的71%。為什么還說水是寶貴的資源呢？”、“地球上水的存在有哪些形式？”、“我國是個貧水國家還是富水國家？”、“我國水資源時空分布有什么特點？”、 “如何解決我國水資源問題？”等等，并由此展開對課本內容細節的質疑。分小組討論過后，進行小組間的競賽討論，比比看哪一組提的問題多、好、細，哪一組回答問題準確、精練。當答案不夠準確時，不是批評指責，而是肯定其探索精神，啟發他們作進一步思考，然后再回答。當大家將提出的問題回答完之后，教師適當地加以總結，也就水到渠成地完成了對課本內容的學習任務，使層次不同的學生都會有一種“跳一跳，夠得著”的成就感。學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論，課堂上到處閃爍著智慧的火花。由于從獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當中產生，作為老師，應允許、鼓勵學生有各自不同的看法、對不同的觀點進行爭議。

四、“自助-互動”地理課堂教學法的基本步驟

（一）自主選題階段：對每一節課堂教學內容，根據教學目標先個體再集體討論應分哪幾個知識板塊，并明確重、難點板塊。讓學生根據自己的興趣自由組合分組，每組各自選定某一個板塊進行重點學習。

（二）學習探索階段：讓學生搜集、查找、整理該知識板塊的有關資料，讓學習在探索的過程中不知不覺地生成。

（三）互動階段：1.小組內求同互動。小組成員之間，關于某一個知識板塊，在眾多零散的知識點之間，要學會討論、學會取舍，將其中最主要的內容表現出來；2.小組間求異互動。各小組在表達自己觀點的同時，必然會接受其他眾多同學的挑剔和評判，在回答他人質疑的過程中，自己擁有的知識將升華成系統性理論知識；3.展示互動。各小組組長在黑板上介紹本組知識板塊的學習成果，通過形式多樣的師生、生生互動學習、感受交流和知識的遷移運用，對感悟進行提煉、提升，不斷生成新的學習目標；4.教師的引導互動。教師當然不能成為一個真正的旁觀者，而應該在生生互動中，適時地引發激烈的討論，引導大家更深刻地認識所學的內容，再“畫龍點睛”地講評和恰當指點。