探究性學習與地理教學

將學生看成“盛知識的容器”的傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，從根本上扼殺了學生的差異性、主動性，教學等同于“教書”，學習也等同于“背書”，可謂寒窗十年苦練一“呆”，這只不過是一種知識的復制，學生絕無“勝于藍”的機會。探究性學習是學生在教師指導下，針對社會生活、自然現象中感興趣的問題確立研究課題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識并解決問題的一種學習方法。

一、地理教學中的研究性學習

從地理課程的實際出發，課堂探究性學習有如下特點：一是強調學習與現實生活密切聯系，即課程內容要源于學生的實際生活，側重技能的培養，為以后的學習、工作打下堅實的基礎；其次強調主動求知的參與意識，通過構建一種開放的學習環境，多渠道獲取知識，激發興趣，鼓勵探究，養成自覺學習的習慣；再者強調相互交往與合作的重要性，培養學生學會共同分擔學習任務，在討論、解決問題的同時，提高人際交往能力，感悟合作精神。

二、探究性學習在地理課堂教學中的探索與實踐

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互聯系的科學，地理教材正是以“人類活動與地理環境的聯系”為主線，充分關注學生的興趣和經驗，從學生對地理環境問題的體驗入手，致力于培養學生正確的人生觀、資源觀、環保意識和可持續發展等理念，提升學生的社會實踐能力。以學生為主體的探究性學習的提出，為學生的主動學習開辟了一條新路，它是地理教學生生不息的源泉，也只有通過探究性學習，才能滿足學生的這一求知欲望。

1.地理課堂探究性學習的實踐和看法

教學的藝術不在于知識的傳授，而應是不斷激發學生學習熱情，使學生能夠自覺、主動、愉快并創造性地學習。下面以世界氣候“氣溫和氣溫的分布”一節為例，談談在實際教學中的具體做法。

第一階段提出問題。一是問題發散，氣溫即我們感覺到的大氣溫度，請同學們根據對周圍環境的切身體驗，說出氣溫有哪些時空上的變化，要求4至6人一組研究討論，此時應特別注意聽取學生的不同見解，并及時給予必要的肯定，以保護學生的積極性和創造性思維。二是問題收攏，將氣溫的變化鎖定在以下六個方面：①氣溫日變化，②氣溫年變化，③海陸之間的氣溫差異，④海拔高度對氣溫的影響，⑤氣溫與緯度的關系，⑥不同溫度帶氣溫變化有何差異（前四個問題學生均可從生活中列舉實例，得到感性認識，后兩個問題可依舊引新，得出結論）。這一階段的目的就是為了拓展學生思維空間，張揚個性。

第二階段是討論問題。要求每個小組具體分析氣溫變化情況，用理論說明實例，用實例驗證理論。這一階段就是要學生把已有的知識與體驗，作為領會新知識的鑰匙來使用，他的腦力勞動會得到最積極的發揮，舊知識得以鞏固，新知識得以加深，參與社會實踐的熱情油然而生。

第三階段是交流歸納。每組選一名代表回答一個問題，其他組均可補充發言。這一階段重在培養學生的語言表達能力，以滿足學生的表現欲望，獲得一種成功的自豪感。

第四階段是拓展延伸。近年來，全球氣溫有明顯升高的趨向，若不加以控制，將會對人類產生重大危害。因此，如何防止地球日益變暖，已成為人們普遍關心和研究的重大問題，請同學們也來關注這一問題。這一階段意在通過對地理知識的學習、思考，升華自己的思想境界與認識水平。關注社會、放眼全球、展望未來，這正是地理學習的歸宿所在；學會學習、學會思索，也正是一個學子的求知之路。

三、教師素質是實現探究性學習的基本保障

為保障地理課堂探究性學習順利實施，推動素質教育健康發展，教師應具備一是先進的教育理念：新的教育理念日漸凸顯，要求每一位教師都應自覺地在頭腦中構建現代教育觀念體系，這是立教之本，是決定教育成敗的關鍵；二是要有較強的工作能力，新教育理念并未否定現行知識的傳授，而是為了更快更好地傳授知識、方法與價值觀，教師必須樹立終身學習的觀念，與時俱進；三是要有高超的授課魅力，在課堂上盡顯授課風采，輕松、高效的課堂會使學生有一種身心俱爽的感覺；四是要有必要的社會實踐指導能力，能夠引導學生積極參與有關社會實踐活動，在實踐中學習與提高。

常言道“言傳身教”，其實“身教”意義更是同樣重要。在學生的心里往往有一種“向師性”，會不自覺地受到教師性格的感染。“教師無小節，處處盡楷模”，就是這個道理。總體來說，探究性學習立足于對學生興趣的強化、個性的張揚、潛能的開發，是最有效、最主動、最能激發學生想象力和創造力的一種學習方式。