淺談如何有效使用小學數學新教材

有效的教學策略，首先要研究如何有效地使用教材，這樣才能做到對知識點的有效把握。然而，不少教師一味地研究課堂的有效教學，卻忽視了對小學數學新教材的有效使用。筆者認為，有效地使用教材，應從以下幾方面入手：

一、尊重教材是有效使用教材的前提

小學數學實驗教材較好地體現了新課標理念，教材從形成學生生活經驗的角度出發，增強了書本知識與現實生活的聯系；教材在內容、結構、題例和呈現方式上既注意了繼承與發展的關系，又注意體現了開放的教材觀、開放的學習方式和教學方式。因此，我們教學第一線的教師只有充分尊重教材，深入的理解、研究和挖掘教材中所提供豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材。例如：人教版實驗教材第一冊第二單元的“比一比”中的“小兔蓋房”，教材特別注意結合兒童已有經驗和興趣特點，提供了較完整引人入勝的童話故事作為學習新知識背景圖，圖中小動物們的表情十分豐富多彩，形象生動。同時故事中滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。教師往往會忽視教材中德育點的挖掘，這是對新課程理念下教材不尊重的體現。

二、鉆研教材是有效使用教材的基礎

新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。如一年級的“測量”，教材中提示的第一項活動是“桌子有多長”讓學生用手掌和其它方法測量課桌、講臺的長度，顯然這樣安排的目的是讓學生從身邊的事物入手，在實際操作中引導學生發現：需要一個統一的尺度。而有的老師把這一活動放在了練習中，上來就教學生尺子刻度的認識、使用尺子的方法、作用等，而有的老師干脆把這一內容省略或后移，不讓學生體驗到統一計量單位的必要性。

三、把握好教學內容的度是有效地使用教材關鍵

教學內容不能隨意越位，也不能一味地追求“創造性地使用教材”而違背教材的編寫意圖，而要準確地把握好教學內容的度。例如有位教師在教學四年級下冊《生活中的負數——正負數》（北師大版）時，對教材做了很大的調整，先讓學生理性地認識正負數，學習正負數的意義和分類，再讓學生在生活中感性地認識正負數。顯然，這樣調整教材違背了學生“從直觀到抽象”的認知規律，同時也不符合教材的編寫意圖——在生活中認識負數。

四、“用教材教”是有效使用教材根本

新課標要求教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程，也就是提倡“用教材教”。“用教材教”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。 用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。如教學北師大版教材四年級上冊《栽蒜苗》一課，當時我縣進行課堂教學賽講，有兩位教師同上了這一課時，一位老師根據學情（學生沒有在課前15天進行栽蒜苗實驗），創造性地使用教材，機智靈活地將學生“栽蒜苗情況”的統計改為現場“掂乒乓球”活動的統計。新課伊始就讓全體學生明確了統計的目的，讓學生親身經歷數據收集與整理，更好地讓學生經歷統計的全過程。激發了學生學習的興趣，調動了學生積極主動探究新知的欲望，從而實現了“用教材教”的目的。

五、開發校本教材資源是有效使用教材的最終目的

教學不能局限于一節課，局限于一時，必須著眼于學生的長遠發展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展與延伸，并根據當地實際資源，努力開發校本教材。如一位教師在教學北師大版四年級數學”生活中的負數——溫度”一課時，能立足現實，利用學校多媒體教學資源，剪集中央氣象臺天氣預報視頻，很好地創設了教學情境，讓學生從中發現了有關溫度的數學問題，為新課的順利進行做了鋪墊。同時在教學過程中讓學生運用自己搜集的溫度計，了解溫度計的相關知識。在實踐應用環節設計了“小調查”，充分利用當地氣象部門資源，組織學生調查天氣預報的相關信息。這是對教材資源二次開發，拓寬了教材資源，豐富了課堂教學的內容，實現了課程資源的合理整合。

總之，要提高課堂教學的有效性，就必須有效地設計教學的預案，要吃透教材，吃透學生。確實，知已知彼，百戰百勝，課堂教學也是同樣的道理。