在英語教學中發展創造性思維能力的嘗試

思維能力是人的各種能力的核心，創造性思維能力則是思維的最高能力。本文旨在探討英語教學中對學生創造性思維能力的培養及其重要意義，及筆者在英語教學中發展創造性思維能力的嘗試。

一、創造性思維能力的界定

創造既是人類社會經常發生的事，也是人類最復雜的行為之一。創造行為的產生受到社會、環境、教育、認知、情感等多種因素的影響，因此，創造性是一個有著多元結構的概念。法國心理學教授盧巴特（ T. I. Lubart）指出，創造性即創造出嶄新與恰當的作品的能力。所謂“嶄新”，是指其原創性，即不同于以往任何作品；所謂“恰當”，是指其實用性，并為一定的社會文化所認可。對個人來說創造性思維產生于改變現狀的強烈愿望，并善于發現新生事物及其產生的規律。在英語學習中，創造性思維使學生不斷發現與掌握新的語言規律，同時也促進總體認知能力的提高。

二、培養創造性思維能力對英語課堂教學的重要意義

如果說在人類發展史上創造性思維導致的發明創造極大地推動了社會的發展，那么，在高科技迅猛發展的今天，不斷創新已成為信息時代的基本特征與時代精神。學校是否著力于培養學生的創造性思維能力也已成為當代與傳統教育的根本區別之一。再從近幾十年語言研究的歷史來看，對外語交際能力的探討與對思維能力的研究通常分別集中在社會語言學與心理語言學兩個不同的領域內進行。無論從理論上還是從實踐方面來說，為了造就新型的人才，培養學生的創造性思維能力已成為外語教學研究中的一個重要課題。

三、語言與思維的關系

創造性思維是人腦思維活動重要的組成部分。在外語教學中必須注意發展學生的創造性思維能力，還因為語言與思維有著不可分割的聯系。①哲學與語言學史上關于語言與思維關系的論述。②心理學關于語言與思維關系的研究。③語言與思維關系的研究對外語教學的啟示。

四、在英語教學中發展創造性思維能力的嘗試

筆者在英語教學中采用了美國心理學家吉爾福德（1956年）提出的發散性思維與收斂性思維相結合的原則。如筆者在講到漠泊桑的《項鏈》（The necklace）時，先教新詞匯與短語后讓學生觀看故事的無聲錄像，看完后小組用英語討論故事梗概。由于未聽到原文，各人理解和注意的角度不同，學生談論的故事出現了各種版本，此時他們的發散思維得到了發揮。期間，筆者通過提問題來引導學生猜測主題使學生的思維活動逐步收斂至故事邏輯。然后再讓學生觀看有聲錄像，對照自己的思考與故事情節的差異，討論故事內容。實驗結果表明，這一方法不僅使學生的發散性思維與收斂性思維得以結合，而且所學的新舊詞匯和句型在運用中得到鞏固，促進了外語交際能力的發展。更因為故事懸念引發了學生的好奇，調動了他們的學習積極性，使他們使用外語發表意見并進行爭論，從而使課堂氣氛活躍而有成效。

五、結語

在外語教學中要培養學生的創造性思維能力，除了采用發散性思維與收斂性思維相結合的原則還要注意培養學生的猜想、聯想與想象能力。猜想、聯想與想象是創造的前奏。特別是想象力，它既產生于現實世界，又從現實生活的具體情景中分離出來。筆者在教學中鼓勵學生猜測詞義，猜測即將發生的情景和故事，聯想生活中的實例，用所學語言表達出來。對學生猜測正確的內容、合乎邏輯的聯想和與課文有關的想象加以肯定，結合課文進行教學，取得了較好的效果。當然， 培養學生的創造性思維能力是一個復雜的問題，這還需要我們在教學實踐中長期進行研究和探討。