情境教學法在中學歷史課中的運用

情境式教學法是一種教學效果顯著的教學方法，有利于激發學生的學習興趣和實踐能力，特別適合中小學的課堂教學。那么歷史教師通過哪些途徑可以給學生創設一個生動活潑的教學情境，吸引學生參與教學活動，使教學效果能得到更好的發揮，我認為主要有以下幾個途徑。

一、利用多媒體教學手段，創設歷史情境，讓學生感悟歷史

歷史課是重敘事、說理的一門社會科學，因此采用一般的教學方法達到的教學效果平平淡淡，不能充分展示學科的特點，而恰如其分地運用多媒體教學手段，就可以突破時間、空間的限制，讓學生直接看到或聽到事件過程，使教材內容變得形象、逼真，刺激學生的感官，誘發學生的學習興趣。

二、扮演歷史中的角色，身置歷史情境，讓學生掌握歷史

創設仿真的歷史情境，讓學生扮演不同的歷史角色，可以使學生體驗不同歷史階段和社會環境中各種人物的不同地位和作用，從而激發學生參與交互式學習的積極性。在體驗和經歷中，對歷史的發展形成更直觀、更真切的認識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應用和意義的構建。在《戊戌政變》一課教學中，我把班級的學生分成兩組，一組代表維新運動的代表康有為、梁啟超、譚嗣同等，一組代表實力強大的守舊勢力代表慈禧、榮祿等，兩組站在不同的階級立場上，就變法問題進行大辯論，最終認識到維新運動失敗是歷史的必然。這種扮演歷史中角色，置身于歷史情境中的教學方法，比教師講道理、舉例子，效果更佳。

三、利用課外活動，考知歷史情境，讓學生走進歷史

歷史課教學的一大特點，就是有許多歷史資料和歷史遺跡可以考證，通過帶領學生參觀、訪問、調查等課外活動的實踐，可以使學生近距離接觸歷史、觸摸歷史，這樣更容易促使學生去學習、思考，分析問題，走進歷史，掌握歷史知識。學習到《發達的古代農業》一課時，我帶領同學們去參觀位于楊陵的后稷教稼園，考證后稷在這里教民稼穡、樹藝五谷的史實，認識中國農業悠久的歷史和中國原始農業的鮮明特點，讓同學們自然的明白我國是世界農業發展源地之一，古代農業居于世界領先地位。

四、聯系當今時局，展現歷史情境，讓學生探究歷史

歷史課教學過程，也是當今社會現實、政治時局和課本內容內化為學生主體意識的過程，所以歷史課教學要與現實生活緊密聯系，從現實中提取熱點和焦點問題進行探討，學生必然會很迫切地探究其中的奧妙，追溯歷史淵源，判斷是非，這樣學生求知的意識便能得到強化。2010年9月7日上午，一艘中國漁船在釣魚島海域先后同日本巡邏船兩次相撞，日方以涉嫌違反《漁業法》為由逮捕中方船長，扣押17日后在中國政府的抗議下釋放。我以此為契機，讓學生各抒己見，再次認識釣魚島是中國不可分割的部分，中日關系一波三折，中日關系的友好發展需要兩國人民的共同努力。在熱烈的討論氛圍中，指導學生閱讀有關歷史教材內容，學生很快掌握了相關的歷史知識要點，樹立了唯物主義辯證歷史觀，客觀、理性地看待歷史。通過對時事熱點的適當聯系，讓學生明白歷史離我們的現實生活并不遙遠，歷史并不是孤立的、單純的知識，它與社會現實息息相關，歷史和現實不可分割。