引來涓涓長流水,育得滿圃杜鵑開

《語文課程標準》在總目標中提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”作文是衡量學生語文綜合素質的重要尺度，和“基礎知識”、“閱讀理解”三足鼎立，在“培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣”方面有著舉足輕重的作用。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分， 在第一學段稱為“寫話教學”，在第二、三學段稱“習作教學”。這三個學段都有“主旋律”類作文的習作訓練。如何指導學生寫好“主旋律”類的作文呢？教師可以從以下三個方面著手：

一、創設情境，激發學生習作的情感

就結合教材的習作訓練來說，“主旋律”類作文有兩個大的寫作方向。其一，結合《圓明園的毀滅》、《小英雄雨來》、《再見了，親人》等課文在“勿忘國恥、牢記黨的恩情、珍惜美好生活”上著筆；其二，結合《把鐵路修到拉薩去》、《千年夢圓在今朝》等課文，在“贊美祖國、贊美黨、贊美偉大的時代”上著筆。這兩個方向的習作訓練都必須重視情境的創設。孩子的感情是熱烈而質樸的，要激發學生對黨、對祖國、對人民的熱愛，教師就必須認真挖掘教材，積極尋找創設情境的切入點，將閱讀教學和習作訓練緊密結合，通過潛移默化的熏陶和引導讓學生心中真實的情感逐步蓄積。

1.“勿忘國恥、牢記黨的恩情、珍惜美好生活”類習作

“勿忘國恥、牢記黨的恩情、珍惜美好生活”類的習作，在客觀上，距離學生的實際生活比較遠。因此，為了讓學生“有話可說”，情感的鋪墊是必不可少的。

2.“贊美祖國、贊美黨、贊美偉大的時代”類習作

小學六年中，以“贊美祖國、贊美黨、贊美偉大的時代”為題材的習作練習也會反復出現。教師要關注到每個學段習作的不同要求，在每一次輔導中都要精心創新“激情”環節，使情境的創設“不重復、不過時、不虛假、不沉悶”，避免情境創設“走過場”。

二、走入生活，引導學生積累習作的素材

生活永遠是習作的源泉。要指導學生寫好“主旋律”類作文，必須引導孩子在生活中積累習作的素材。

1.善于積累“新鮮”素材

思想素材永遠是第一素材，這樣的習作訓練當然需要教師花費更多的心思。教師的指導要力求從情感醞釀到口頭表達，從回憶往昔到聯系現實，從評點他人到暢談自身，全線貫穿思想教育而不落痕跡。這樣高的訓練要求，如果教師單單只依靠這一組四篇文章進行鋪墊，那學生的習作肯定是缺乏新意、千篇一律。有創意的表達必須源于豐富多彩的寫作素材。《語文課程標準》在第三學段中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這一要求點明了“主旋律”類的作文積累素材的途徑——做生活中的有心人。

2.勤于積累“點滴”素材

人教版五年級上冊第八組濃墨重彩地向孩子們介紹了中華人民共和國的締造者之一，中國人民的偉大領袖——毛澤東。這一組的習作要求是“寫梗概”，需要學習的寫作知識點是“場面描寫”和“人物描寫”。在學習的過程中，可以積累的“點滴”非常多。學生既可以關注偉人，也可以關注革命影視作品；既可以積累人物描寫的經典片段，還可以積累有關場面描寫的詞句。在日常教學中，許多老師都有幫助學生制作積累卡和積累本的經驗，這的確是引導學生勤于“點滴”積累的好辦法。如果教師可以再進一步，有目的地引導學生將積累卡匯集分類，假以時日，學生就可以形成屬于自己的“積累庫”。

三、擴大閱讀，提高學生日常習作的質量

我們常常發現，有些學生在口語交際的過程中能夠比較流暢地表達，但書面表達時卻出現“思路不清晰”、“詞不達意”、“干巴巴”、“錯別字多”、“標點符號使用混亂”等問題。這些問題的發生和學生缺乏足夠的閱讀積累有著直接關系。閱讀不僅能幫助學生積累寫作材料，能幫助學生汲取寫作方法，還能使學生受到思想教育。

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。閱讀是一把金鑰匙，大量的閱讀能夠有效提高學生捕捉習作靈感的能力，學生頭腦里的材料越來越豐富，習作就會越來越輕松。學生形成寫作“主旋律”類習作的能力需要一個相對漫長的過程，這個過程是一個由量變到質變的漸進過程。教師重視“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣”學生就會潛移默化地形成對于黨、對于祖國、對于生于斯長于斯的這片土地、對于血肉相連的同胞的愛。正所謂：“引來涓涓長流水，育得滿圃杜鵑開。”