要堅守:小學寫作教學的“小”學化

在教學改革與發展中，小學語文教學也同樣取得了顯著的成績，但也仍然存在著許多誤區或者問題，其中最為突出的是小學生作文“成人化”。 那么，如何使小學生作文從成人化回歸兒童原點和童真世界，實現小學寫作教學“小”學化 ？我認為，守住小學語文教學“打基礎” 的底線，明確小學語文教學“以培養語文興趣與良好習慣為主”的恰當定位，始終堅持小學語文姓“小” 名“學” ，這已經成為目前一個亟待研究的課題。

一、作文“成人化”現狀的分析

產生問題的一個主要原因，就是我們在教學中忽視了小學生寫作學習的階段性特點，把“寫作教學”教成了“作文教學”。新課標把小學生寫作劃分為低年部的“寫話”和中高年部的“習作”，這是很有道理的。由于我們以前忽略了寫作與作文的區別，結果一開始把“教寫作”變成了“教作文”，這樣一下子拔高了教學的要求與目標，缺乏相適應的寫作基礎、寫作經驗等方面的積累，則無法實現“作文”教學的目標。另外，從某種意義上說，“寫作”與“作文”的區別還在于“寫作”大于“作文”。寫作寬于作文，因為寫作有更大的內涵空間，更注重過程，更能接近學生生活實際。也正由于忽略了“作文”與“寫作”區別，致使我們目前許多教師只把它變成了“作文”教學而忽略了它應有的多層次、多角度、多形式、多品種的全方位“寫作”教學。

二、小學生寫作“小”學化的出路

關于小學寫作教學，大家在實踐中都有豐富的經驗與成果，但也確實存在不少誤區與困惑。我們要站在“小學”這一角度，從“寫作”的教學出發，作出真正屬于其“本位”的思考，不能越位、不能“變位”，否則就會偏離而導致誤區或引出困惑。為此，我們特提出小學生寫作教學要“小學化”，即：一是“小”，即小孩的特點、小孩的興趣要保持；二是“小學”而不是“大學”、 “高學”，要站在“打好基礎，強化知識，培養興趣和習慣”的非成人化和非專業化的角度來進行寫作教學。

去年，在廣東省舉行的小學作文教學觀摩課上，湛江市霞山區第七小學楊薇老師執教《我愛吃的水果》習作指導課，給了我們耳目一新的感覺，讓我們找到了整治“假大空作文”現象的鑰匙。這堂課的最大特點，也就是最大的成功之處，就在于首先給了孩子們一個真善美的世界，讓孩子們真正地在一個真善美的世界里去獲得一種真善美的寫作生活。孩子們寫文章，實際上也是在過著一種生活，這種生活就是“寫作生活”。如果這種寫作生活缺真、失善、少美，能不假、大、空嗎？這兩堂課能給的“真、善、美”的世界是什么呢？她的課體現了以下幾個特點。

首先，給孩子們創造了一個屬于他們自己的生活情境和活動平臺。“吃水果”和“聽聲音”是孩子們經常有的事，兩位老師一下子把現實生活鏈接到了寫作生活之中，借助于孩子們已有的生活經驗（體驗）來構建未曾有的“寫作生活”，用舉行“水果展示會”和“播放聲音錄音帶”等方式來創設情境，使他們感到真實、自然、貼切。并且又用“愛吃什么樣的水果”，引導學生進行“寫作生活”中的觀察、體驗、思考、表達等等。尤其是老師拿來的許多水果，更為學生提供了一幅幅活生生的寫作生活情景圖，這樣讓學生既倍感真實自然，又頗感快樂舒心。從作文教學角度說，這就解決了學生有話可說，有話真說和能有真話說的問題。

此外，在向孩子展現“真善美”世界時，其教學設計和教學狀態能緊扣學生的“寫作生活”，體現了作文教學特點。我們在教學中，有時候為了拓展學生的生活視野，竟無限延伸而超出了“語文”的范疇（尤其是目前的一些綜合性學習更是如此），把語文課上成了自然常識課、品德課等。而這堂課則恰當地處理好了這個問題。說自己生活中“最愛吃的水果”，與其說“愛吃”，不如說引導從“愛吃”中發現為什么愛吃“水果”的原因。水果的特點（形、色、味）等，實際上是在為“寫水果”打下基礎，從而寫出一則則完整而生動的故事。并且通過師生互動、生生互動，你說我聽，大家說，大家評，說了又寫，寫了又評……結果整場活動環環緊扣，高潮迭起，既妙趣橫生，又笑聲朗朗，整個課堂氣氛活躍而不乏嚴謹。此時，學生已經完全沉浸在一種“真、善、美”的享受之中，還能寫不出“真、善、美”的文章嗎？

另外，抓住了現實生活或客觀事物的特點，讓學生真正體會和感悟其中的“真、善、美”，從而提高對“真、善、美”的認識，形成寫作積累，產生寫作沖動。“我愛吃的水果”，本身就讓一個“愛”字，對水果注入情感，然后帶著“愛”的情感去發現水果之美（形、色、味），抒發愛水果的情感之真，述說“愛水果”的事情之實。結果學生們在說、在評、在寫水果的過程中的確都表現出了這一點。

總之，這堂課由于注意給了孩子們一個真善美的世界，使孩子們的寫作生活顯得真實、豐富、愉快而生動，以至更能真實地表達他們的童心、童趣和童情。