知識產權教育引領下的小學創新教育體系的探索和實踐

芬蘭是全世界腐敗最少、最民主的國家。這一切是怎么做到的呢？芬蘭總統塔里婭·哈洛寧在接受一位美國記者采訪時說：“我總結了3個詞：‘教育、教育、教育。’”

而我們的教育又該怎樣面對未來世界的創新競爭？1999年6月13日《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。” 那么，怎么培養學生的創新精神和實踐能力呢？2007年春天，參加國家和省知識產權局的培訓和各種創新競賽活動，這使我茅塞頓開：知識產權教育引領和涵蓋了一切創新教育模式，知識產權教育是素質教育的靈魂，是創新教育的總綱。

一、課程體系

我們的知識產權教育內容分為發明創造教育與知識產權基礎知識教育兩大部分，主要通過以下幾個方面達成教育目標。

1.專業課程

知識產權教育與創造思維訓練相結合

學校開設校本課程“創造思維課”的主要目標是培養學生的創造性思維。創造性思維是創造發明的基礎，只有擁有創造性思維的孩子才能產生創造性發明。對此，學校聘請了一名心理學研究生學歷的專業人士擔任專職思維課老師，通過科學的方法、系統的訓練達成培養學生創造性思維的目標。

知識產權教育與科技教育相結合

我校對科學課程加以改造，將4~6年級的“科學課”更名為“科學創新課”，增加發明方法、發明故事和知識產權保護、知識產權應用等內容的知識產權教育，使知識產權教育與科技教育緊密結合。

我們今天所學的科學知識就是前人的發現和發明，學生在領略科學的神奇，贊嘆前人的偉大發現和發明時，適當地介紹發明創造的方法，激發學生的創新精神，培養學生創新意識。其中機器人課、計算機課也是知識產權課程教學的主陣地。

2.基礎課程

學生創新精神、創新人格以及尊重知識產權意識的培養，不可能僅僅依賴于某一兩門課程，而應貫穿于學校教育的所有課程和教育活動的各個環節。

任課教師創造寬松和諧的課堂氛圍，提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，保證學生有充足的時間思維，鼓勵學生新奇的想法和回答，接納容忍學生的錯誤，鼓勵每個學生參與活動并成為決策者。同時，運用創造性思維教學策略，使學科教學更加生動活潑，使學科知識成為訓練學生創造性思維的有效載體。我校要求各學科教學目標應設定創造性思維培養的目標，各學科重點研究創造性思維教學活動的設計，以及創造性思維作業的設計等，定期進行各學科創造性思維課程的研討、評優等活動。將知識產權保護教育融入各科教學中，如美術、語文老師會適時地教育學生，自己的繪畫、作文等作品一經完成自動享有版權并受法律保護，有發表權、署名權、修改權、復印權、發行權、展覽權、表演權等17項權利，抄襲別人的作品是對作者知識產權的侵犯。

二、主題實踐活動體系

學生是創新教育的主體，學生的樂學、好學、主動參與是創新教育成功的關鍵。學校組織教師根據學生發展特點并結合多元智能理論，為學生設計豐富有趣的以創新教育為主題的系列活動，以科學知識與科學研究方法為主線，融合小學生喜愛的文學、藝術、創造發明、社會實踐等形式，培養學生創新精神與人格、創新思維與創新實踐能力。

按學科分年級設計主題實踐活動，如語文學科四五六年級辯論賽，低年級的童話故事創作活動，科學學科二年級養蠶系列活動，三年級的太陽能小車競速比賽，美術學科的商標設計比賽、繪畫、手工與表演，音樂學科的舞蹈劇、科創學科的創新思維競賽、信息檢索競賽、小科學論文寫作等。

分年級設計多學科主題實踐活動，如二年級的科技運動會，集信息技術、科學、航模等多學科知識的闖關競賽活動。

全校性的科技創新節、科技創新月、科技創新體驗之旅夏令營等，以及學年性、全校性的參觀考察活動與各班級、各學科主題性的參觀考察相結合，參觀的主要場所為科技館、博物館、工廠、農場、大學實驗室等。

積極參加省市區及全國、世界級的各類科技創新類比賽，如機器人、航模、科技創新、創意、DI、未來工程師等比賽。

三、文化氛圍體系

自建校至今，我校注重建設科技創新教育環境，學生時時刻刻都能耳濡目染，感受到科技與創新的魅力。

1.硬件環境的建設

①主題式的科普走廊：學校的所有走廊墻面都設有不同科技領域的展示墻，如天文、航天、軍事、機器人等，使學生徜徉于科學的氛圍之中，其中知識產權宣傳墻和2009、2010年諾貝爾獎展示墻及華人諾貝爾獎展示墻，激勵學生努力學習、創造發明的理想。

②學校擁有13室，如機器人教室、機器人訓練室、科技創新室、科學實驗室、校園科技館、美術室、舞蹈室等，隨時提供給學生開展形式多樣的探究式活動。

2.軟件環境的建設

①學科整合：學校科技創新教學與語文、數學、英語、體育、音樂、美術等學科進行整合，拓展了學生的視野，使學生的思維能力得以發展，學習成績不斷提高。

②科普書籍閱讀活動：學生大量訂閱《小哥白尼》、《我們愛科學》等科普雜志；開展讀書交流活動；并能積極完成老師在長假布置的科普書籍閱讀任務。學科學、愛科學在我校蔚然成風。

③學校經常開展發明家故事會，創意模型作品展示欣賞活動，創意繪畫展示，知識產權知識競賽等活動。

④學校積極組織知識產權專家面向學生、教師、家長開設講座，普及知識產權的基礎知識，提高學生創新發明的興趣。

發揮知識產權文化氛圍的“潛課程”影響，使知識產權教育春風化雨，滋潤全校學生的心田，并深深地植根于師生心中，定將為師生的未來產生巨大影響，也給學校教育教學工作帶來深遠影響。

四、綜合實驗體系

2006年為了綜合培養學生的創新精神和實踐能力，學校開設了以發明家愛迪生名字命名的實驗班——愛迪生班。其主要目標是探索構建科學系統的、可操作推廣的小學創新教育體系，為創新教育的實踐與發展提供實證研究依據；探討培養創新型教師，實施創新教學的有效方式；促進教師創新意識與實踐能力，個人專業水平的提高；探討培養促進小學生創新精神與人格、創新思維、創新實踐能力積極發展的教育模式，包括創新課程系列與主題活動系列編著創新課程系列教材與活動手冊，為創新教育的推廣與持續發展作出貢獻。

愛迪生班在保證國家規定課程外，開設了大量校本課程，如機器人課、航模課、科學創新課、創新思維課、小機床課等；愛迪生班國家課程使用的教材是我校組織專家教師精心選擇的注重啟迪學生創新思維的教材，校本教材由學校組織教師在實踐的基礎上編寫而成，更是將創新精神和實踐能力貫穿始終。愛迪生班的主題活動豐富、全面、綜合，并逐步形成體系，如語文學科的辯論會、數學學科的數學故事會，科學的“小雞蛋大智慧”、降落傘、養蠶、太陽能小車競速等，綜合的科技創新運動會、參觀科技館、專家報告會等。

在第一屆實驗班學生入校五個學期后，我們認為有必要探討創新教育與常規教育兩種模式對學生思維能力、思維品質是否存在不同的影響，何種教學模式能夠更好地促進學生思維品質的提高。學校聘請專業人士，采用Raven標準推理測驗（RSPM）青少版之1-4分測驗，Silver繪畫測驗（SDT)之想象畫分測驗，Torrance創造思維測驗（TTCT）之圖形分測驗Guilford發散思維測驗（GCT)之多用途分測驗，對學生進行了科學的檢測和研究。在本研究中，對一些可能影響研究結果的無關變量予以了控制，三年級參加不同教學模式的兩組學生具有同樣年齡范圍、同等早期教育與家庭背景，以及同等智力水平。也就是說，“愛迪生”實驗班與常規班學生在SDT想象畫分測驗，TTCT與GCT兩種創造思維測驗的部分任務中表現出的顯著差距，并非因年齡、家庭環境或智力水平的差距造成。實驗班學生在想象、空間思維、發散思維能力，以及創造思維的相關品質，包括流暢性、靈活性、獨創性上，顯著優于常規班學生。可以得出結論，由于學生參與我校“愛迪生”實驗班創新教育模式，教師的教學理念與方法，新穎的課程設置與內容，豐富的主題實踐活動，共同有效促進了實驗班學生相關思維能力與創造思維品質的發展。同時也說明我校“愛迪生”實驗班素質教育模式取得了階段性的可喜的成功，創新教育可以促進學生的思維水平與創造思維品質的發展。

五、政策建議

1 .教育部將知識產權教育列入國家課程，給予課時、師資、教學資源的保證。對各級教育主管部門、各中小學領導教師進行知識產權教育的培訓。對獲得專利的學生給予中高考等加分及高一級學校破格錄取的優惠政策。

2.國家知識產權局對中小學生及教師申請專利完全免費，以激勵他們的創新精神和創新思維。

3.教育部與國家知識產權局建立專業網站，建立中小學知識產權教育指導和交流平臺。

4.扶持一批示范學校，培養一批名師，輻射影響幫助周邊學校以達到普及目的。

5.開展活動，以活動促普及。

6.教材的編寫以專家和一線教師相結合的形式進行，既有理論高度也能確保可操作性，從而方便教學生。